Tema 8 de Infantil: salud, hábitos, accidentes, primeros auxilios y enfermedades

Material de consulta elaborado por el equipo de Opositor AI. Normativa comprobada en el BOE y recomendaciones sanitarias comprobadas en sus fuentes oficiales en octubre de 2026. No es un tema para memorizar: es la base para que construyas el tuyo con tu propia redacción. Tampoco sustituye a un curso de primeros auxilios ni a las indicaciones de los profesionales sanitarios: no contiene pautas médicas ni dosis.

1. Título oficial y orden que lo aprueba

Tema 8. Educación para la salud. Actitudes y hábitos referidos al descanso, higiene y actividad infantil. Prevención de accidentes, primeros auxilios y enfermedades infantiles. Criterios para la intervención educativa.

• Norma que aprueba el temario: Orden de 9 de septiembre de 1993 por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, adquisición de nuevas especialidades y movilidad para determinadas especialidades de los Cuerpos de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, regulados por el Real Decreto 850/1993, de 4 de junio (BOE n.º 226, de 21 de septiembre de 1993, pp. 27400-27438). El temario de Educación Infantil forma parte de su anexo I.
• Por qué sigue vigente: en noviembre de 2011 se aprobaron temarios nuevos para el Cuerpo de Maestros (Orden EDU/3136/2011, de 15 de noviembre), pero la Orden ECD/191/2012, de 6 de febrero, derogó esa orden y restableció provisionalmente los temarios anteriores. Su artículo 1.a) declara aplicables «Los temarios establecidos en el anexo I de la Orden de 9 de septiembre de 1993». Ese es el apartado que afecta a Infantil (el 1.b) es el de Primaria).
• ¿Hay temario nuevo? No, en octubre de 2026: no se ha publicado en el BOE ninguna orden de temarios nueva para el Cuerpo de Maestros. El 30 de julio de 2026 el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes y los sindicatos constituyeron un grupo de trabajo sobre el ingreso en la función docente que incluye la actualización de los temarios, con reuniones previstas desde septiembre. Si se aprueba un temario nuevo, este título podría cambiar: revísalo antes de cada convocatoria.

Un título de 1993 leído con la normativa y las guías sanitarias de 2026

El enunciado se escribió con la LOGSE. Sale del currículo de 1991, que en el área de identidad y autonomía personal tenía un bloque llamado «El cuidado de uno mismo» (Real Decreto 1333/1991, anexo), con la higiene, el descanso, la enfermedad y la prevención de accidentes; la educación para la salud era, además, un tema transversal. Desde entonces ha cambiado la ley y también han cambiado las recomendaciones sanitarias (primeros auxilios, sueño, pantallas, alimentos de riesgo): un temario antiguo puede tener mal las dos cosas.

Cinco cambios que muchos temas comerciales todavía no recogen:

• La educación para la salud ya no es un tema transversal: es un mandato de la ley para los dos ciclos. El art. 14.3 de la LOE en su redacción de 2006 no la mencionaba; la LOMLOE añadió «la promoción y educación para la salud» (LOE, art. 14.3; Real Decreto 95/2022, art. 6.4).
• Ya no existe el bloque del anexo del Real Decreto 1630/2006 llamado «El cuidado personal y la salud». Esa norma la derogó el Real Decreto 95/2022 (disposición derogatoria única). Hoy es el bloque «Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno», con saberes distintos para cada ciclo; los del primer ciclo son orientativos (art. 9.2).
• Las guías de primeros auxilios cambiaron en octubre de 2025. Las del ERC de 2025 sustituyen a las de 2021: por ejemplo, en el lactante atragantado las compresiones torácicas se hacen ya con la técnica de los dos pulgares, y no con dos dedos (ERC, 2025, soporte vital pediátrico).
• Pantallas: la referencia de los 2 años ha quedado atrás. En diciembre de 2024, la Asociación Española de Pediatría subió de los 2 a los 6 años la edad por debajo de la cual recomienda no exponer a los niños a pantallas.
• Frutos secos enteros, prohibidos en los menús escolares de los menores de 6 años por el riesgo de asfixia (Real Decreto 315/2025, art. 9.3.f), norma en vigor desde abril de 2026.

2. Qué pide realmente el enunciado

El título tiene cuatro partes, y la tercera son tres temas en uno. El tribunal las va a buscar por separado:

Introducción y conclusión: en torno a un 10 % en conjunto. Los pesos son una recomendación nuestra, no una norma.

Matices que marcan la diferencia:

• «Educación para la salud»: el término clásico era educación sanitaria (Salleras, 1985). Hoy se habla de educación y promoción de la salud, que además de informar cambia los entornos (Ley 33/2011, art. 16.1).
• «Actitudes y hábitos»: un hábito no se enseña con una charla; se construye con rutinas estables, un adulto que hace de modelo y repetición con sentido. Demuéstralo con ejemplos de la jornada real.
• «Actividad infantil»: actividad física y juego activo, pero también el equilibrio entre actividad y descanso (Real Decreto 95/2022, art. 11.2).
• «Prevención de accidentes, primeros auxilios y enfermedades»: son tres bloques; si uno queda en dos líneas, se nota.
• De 0 a 6 años: no está en el título, pero la etapa sí. Distingue siempre el primer ciclo del segundo: un bebé de 8 meses y una niña de 5 años necesitan cosas muy distintas para dormir, lavarse las manos o estar seguros.
• El maestro no es un profesional sanitario. Deja claro qué hace (observar, prevenir, socorrer con lo que sabe, avisar, coordinarse) y qué no hace (diagnosticar, decidir tratamientos, medicar fuera de lo que regule su comunidad).

3. Índice recomendado

1. Introducción
2. La educación para la salud en la Educación Infantil
   • 2.1. Salud, promoción de la salud y educación para la salud
   • 2.2. Marco normativo y colaboración entre Sanidad y Educación
   • 2.3. La escuela infantil como entorno promotor de salud
3. Actitudes y hábitos de descanso, higiene y actividad
   • 3.1. Cómo se adquieren los hábitos: rutinas, modelo adulto y autonomía progresiva
   • 3.2. Descanso y sueño
   • 3.3. Higiene
   • 3.4. Actividad física y juego activo
4. Prevención de accidentes y primeros auxilios
   • 4.1. Prevención de lesiones no intencionales en la escuela infantil
   • 4.2. Primeros auxilios: papel del maestro y guías vigentes
5. Enfermedades infantiles en la escuela
   • 5.1. Enfermedades transmisibles frecuentes y criterios de no asistencia
   • 5.2. Alumnado con enfermedades crónicas y alergias
   • 5.3. Observación, comunicación con las familias y protección
6. Criterios para la intervención educativa
7. Conclusión
8. Bibliografía y referencias normativas

Variante válida: organizar los apartados 3 a 5 por ciclos (primer y segundo ciclo) y tratar dentro de cada uno descanso, higiene, actividad, seguridad y salud. Deja muy clara la diferencia entre ciclos, pero obliga a repetir el marco normativo.

4. Desarrollo de cada epígrafe

4.1. Introducción

Ideas clave

• Entre 0 y 6 años se forman los hábitos de salud. Al presentar sus directrices de 2019 para menores de 5 años, la Organización Mundial de la Salud (OMS) recordó que las costumbres sobre actividad física, sedentarismo y sueño que se adquieren pronto moldean los hábitos de toda la vida.
• La escuela infantil cuida y educa a la vez: «todos los momentos de la jornada tienen carácter educativo» (Real Decreto 95/2022, art. 11.1). La comida, el cambio de pañal, la siesta o el lavado de manos son contenido, no tiempo perdido.
• El Ministerio de Sanidad recuerda, en su apartado de promoción de la salud en la escuela, que la educación es uno de los principales determinantes sociales de la salud.
• Un detalle con juego: entre los principios de la Constitución de la OMS (1946) está que el desarrollo saludable del niño es de importancia fundamental y que para él es indispensable la capacidad de vivir en armonía en un mundo que cambia. El área que acoge este tema se llama, precisamente, Crecimiento en Armonía.

Normativa que puedes citar (verificada en el BOE)

• Constitución Española, art. 43.3: «Los poderes públicos fomentarán la educación sanitaria, la educación física y el deporte».
• Convención sobre los Derechos del Niño, art. 24.2.e): padres y niños deben conocer «los principios básicos de la salud y la nutrición de los niños, las ventajas de la lactancia materna, la higiene y el saneamiento ambiental y las medidas de prevención de accidentes»; y el art. 31.1 reconoce «el derecho del niño al descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad». Entre los dos cubren casi todo el título.
• LOE, art. 2.1.h): entre los fines del sistema educativo, «el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte».
• LOE, art. 14.3: en ambos ciclos «se incluirán la educación en valores, la educación para el consumo responsable y sostenible y la promoción y educación para la salud» (también en el Real Decreto 95/2022, art. 6.4).
• Decreto u orden de currículo de Infantil de tu comunidad (ver apartado 8).

Aplicación al aula para abrir con fuerza

Describe una mañana en un aula de 3 años: lavado de manos antes del almuerzo, un niño que se cae en el patio, una niña con fiebre a la que hay que llamar a casa, el rato de calma después del recreo. En una sola mañana aparecen todos los apartados del título; el tema explica qué hay detrás de cada decisión.

4.2. La educación para la salud en la Educación Infantil

Ideas clave

• Salud. La definición de referencia sigue siendo la de la Constitución de la OMS (1946): un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. Incluye lo emocional y lo social, inseparables de lo físico en Infantil.
• Determinantes. El informe Lalonde (1974) distinguió cuatro: biología humana, medio ambiente, estilo de vida y organización de la atención sanitaria. La escuela actúa sobre el estilo de vida (hábitos) y el entorno.
• Promoción de la salud. La Carta de Ottawa (OMS, 1986) la define como el proceso de capacitar a las personas para que aumenten el control sobre su salud y la mejoren. La Ley 33/2011 incluye en ella las acciones para aumentar los conocimientos y capacidades de las personas y para modificar las condiciones sociales, ambientales y económicas (art. 16.1).
• Educación para la salud. Según el glosario de promoción de la salud de la OMS, preparado por Don Nutbeam (OMS, 1998), son oportunidades de aprendizaje creadas conscientemente para mejorar la alfabetización en salud: conocimientos y habilidades para la vida que favorecen la salud individual y colectiva. En Infantil pesan sobre todo las habilidades.
• Escuela promotora de salud. El mismo glosario la describe como la escuela que refuerza constantemente su capacidad como entorno saludable para vivir, aprender y trabajar, con docentes, alumnado, familias y comunidad. Los Ministerios de Sanidad y Educación publicaron en 2023 una Guía de Escuelas Promotoras de Salud, con estándares y fichas (patios activos, descansos activos, prevención de lesiones).
• De tema transversal a principio de la etapa. Gavidia (2001) describe la evolución en la escuela española: de un concepto tradicional de salud a otro global y de la transversalidad a la escuela promotora de salud. Hoy la LOE la incluye en los dos ciclos (art. 14.3). No es una asignatura: se trabaja en rutinas, juego y situaciones de aprendizaje, sobre todo desde la competencia específica 3 de Crecimiento en Armonía.

Autores y cómo citarlos

Normativa y documentos (verificados)

• Real Decreto 95/2022, anexo I: entre los retos del siglo XXI, «planificar hábitos de vida saludables»; y en la competencia ciudadana «se promueve la adquisición de hábitos saludables y sostenibles a partir de rutinas que niños y niñas irán integrando en sus prácticas cotidianas».
• Real Decreto 95/2022, anexo II, Crecimiento en Armonía, competencia específica 3: «Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable».
• Ley 33/2011, art. 16.2: «Las actuaciones de promoción de la salud prestarán especial atención a los ámbitos educativo, sanitario, laboral, local y de instituciones cerradas».
• LOE, art. 127.g): el Consejo Escolar puede proponer medidas «que favorezcan los estilos de vida saludable».
• Acuerdo entre el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes y el Ministerio de Sanidad para la educación y promoción de la salud en la escuela (firmado el 29 de mayo de 2024, por cuatro años): impulsa la Red Española de Escuelas Promotoras de Salud, la prevención de lesiones y la alfabetización en salud (descanso, prevención de enfermedades e infecciones, vacunas, autocuidados, higiene de manos y respiratoria, entre otros temas).

Aplicación al aula (5 años, las tres áreas)

Situación de aprendizaje La guía de salud de nuestra escuela. Reto: los niños de 3 años llegan nuevos y no conocen las normas de cuidado del centro. El grupo de 5 años investiga qué hace para estar sano (fotos de sus rutinas tomadas por la maestra, preguntas a la cocinera y al conserje, la visita de una enfermera del centro de salud si es posible), lo representa con dibujos y pictogramas y elabora un librito para los pequeños: cómo nos lavamos las manos, dónde se descansa, cómo se baja por el tobogán. Integra las tres áreas: hábitos (Crecimiento en Armonía), indagación y secuencias (Descubrimiento y Exploración del Entorno) y dibujo y exposición oral (Comunicación y Representación de la Realidad). Seguridad: las fotos siguen el protocolo de imagen del centro y en la visita no se manipula material sanitario.

4.3. Actitudes y hábitos de descanso, higiene y actividad

Cómo se adquieren los hábitos

• Rutinas. El Real Decreto 95/2022 las define como prácticas secuenciadas que se repiten de manera estable e intencional para regular los ritmos biológicos (anexo II, competencia específica 3). Permiten anticipar lo que va a pasar y son el vehículo natural de los hábitos.
• El adulto como modelo. Los niños aprenden por observación de modelos (Bandura, 1977): la maestra que se lava las manos antes de servir la comida enseña más que cualquier explicación.
• Coherencia entre casa y escuela. Familia y escuela son microsistemas cuya relación influye en el desarrollo (Bronfenbrenner, 1979): si usan las mismas palabras y la misma secuencia para lavarse o prepararse para dormir, el hábito se consolida antes. Los centros «cooperarán estrechamente» con las familias (LOE, art. 12.4; Real Decreto 95/2022, art. 14.5).
• Autonomía progresiva. Erikson (1950) situó en la primera infancia la crisis de autonomía frente a vergüenza y duda, ligada al control del propio cuerpo: exigir antes de tiempo o ridiculizar un escape de pis daña la confianza. Además, los castigos humillantes o denigrantes son violencia (Ley Orgánica 8/2021, art. 1.2).
• Los cuidados como relación en 0-3. La pediatra Emmi Pikler (instituto Lóczy, Budapest) defendió el movimiento libre: que el bebé alcance por sí mismo las posturas, sin que el adulto lo coloque en ellas (Pikler, 1979). Goldschmied y Jackson (1994) propusieron la persona clave, una educadora de referencia que atiende las necesidades emocionales de cada niño. El Real Decreto 95/2022 pide momentos de atención personal en la satisfacción de las necesidades e incluye en el primer ciclo el saber «El movimiento libre como fuente de aprendizaje y desarrollo» (anexo II).

Normativa por ciclos (lo del primer ciclo es orientativo, art. 9.2; textos del Real Decreto 95/2022, anexo II, Crecimiento en Armonía)

El preámbulo del área lo resume: «la vida escolar se organiza en torno a rutinas estables, planificadas a partir de los ritmos biológicos y vinculadas a la adquisición progresiva de hábitos saludables de alimentación, higiene y descanso» (Real Decreto 95/2022, anexo II).

Descanso y sueño

• Dormir lo suficiente es una necesidad básica, nunca un premio ni un castigo. La OMS (2019) habla de un patrón de 24 horas que equilibra actividad, tiempo sedentario y sueño.
• En la escuela, el horario debe alternar «diferentes tipos y ritmos de actividad con periodos de descanso en función de las necesidades del alumnado» (Real Decreto 95/2022, art. 11.2). Descansar no siempre es dormir: también es un rato de calma, un cuento o música tranquila.
• Primer ciclo: la escuela se adapta progresivamente al ritmo de cada bebé. Segundo ciclo: unos niños de 3 años necesitan siesta y otros no (para la OMS, el sueño de 3 a 4 años puede incluir una siesta); se decide con la familia y con lo que se observa.
• Sueño seguro en menores de 1 año. La Academia Americana de Pediatría (Moon et al., 2022) recomienda dormir boca arriba, en una superficie firme y no inclinada, sin ropa de cama blanda y sin exceso de calor; la AEP (2016) añade que no se coloquen objetos dentro de la cuna, y el Ministerio de Sanidad (2022) recuerda que no se recomienda que los lactantes duerman boca abajo. Boca abajo, solo despiertos y vigilados.
• Pantallas y sueño. La AEP (2024) advierte de que el uso excesivo de pantallas perjudica, entre otras cosas, al sueño; la OMS (2019) propone sustituirlas por juego activo y por la lectura o los cuentos con un adulto.

Recomendaciones oficiales por edad (verificadas en sus fuentes)

Son cifras orientativas para la población: las dudas sobre un niño concreto se consultan con su pediatra.

Higiene

• Manos. La agencia de salud pública del Reino Unido (UKHSA, guía actualizada en 2026) aconseja lavarlas después de ir al baño, antes de comer o manipular alimentos, después del recreo y después de tocar animales, y recuerda que el gel hidroalcohólico no es eficaz frente a los microorganismos que causan gastroenteritis, como el norovirus: la base es el agua y el jabón. La higiene de manos y la respiratoria figuran en el Acuerdo Sanidad-Educación de 2024.
• Cambio de pañal. La misma guía pide lavarse y secarse las manos tras cada cambio, limpiar la piel con toallitas desechables, no compartir cremas entre niños y limpiar el cambiador después de cada uso. Y nunca se deja a un niño solo en el cambiador: las caídas desde él son frecuentes aunque solo se le pierda de vista unos segundos (AEP, 2016).
• Control de esfínteres. El enfoque centrado en el niño (Brazelton, 1962) adapta el aprendizaje a la disposición de cada uno, sin presiones: ritmo individual, acuerdo con la familia, ropa de cambio y ningún comentario que avergüence.
• Aspecto e higiene personal. El primer ciclo incluye el «Interés por ofrecer un aspecto saludable y aseado» (Real Decreto 95/2022, anexo II): sonarse, lavarse la cara después de comer, cambiarse si se ha mojado.
• Entorno. Los espacios de la práctica docente deben tener «ventilación e iluminación natural y directa desde el exterior» (Real Decreto 132/2010, art. 3.2.c). Ventilar, ordenar y limpiar son hábitos en los que los niños pueden colaborar.

Actividad física y juego activo

• Moverse es una necesidad (ver la tabla). En el primer ciclo, el eje es el movimiento libre en el suelo y en un espacio seguro (Pikler, 1979; Real Decreto 95/2022, anexo II).
• La escuela tiene un mandato expreso. La LOE pide que la actividad física y la alimentación saludable «formen parte del comportamiento infantil y juvenil» y que los centros «impulsarán el desarrollo de actividades docentes en espacios abiertos y entornos naturales» (disposición adicional cuadragésima sexta). La Ley 17/2011 encarga a las autoridades educativas promover «el conocimiento de los beneficios que, para la salud, tienen la actividad física y el deporte» (art. 40.2).
• Juego activo, no solo sesiones dirigidas: psicomotricidad, patio, salidas y descansos activos. La Guía de Escuelas Promotoras de Salud (2023) tiene fichas sobre patios activos e inclusivos y sobre descansos activos.
• Pantallas en el aula. El Real Decreto 95/2022 incluye en el segundo ciclo el saber «Uso saludable y responsable de las tecnologías digitales» (anexo II, Comunicación y Representación de la Realidad), mientras la AEP desaconseja desde el 5 de diciembre de 2024 las pantallas antes de los 6 años, salvo videollamadas breves y acompañadas. Si usas recursos digitales: objetivo claro, poco tiempo, acompañamiento y nunca como premio o relleno.

Aplicación al aula (por edades, con su medida de seguridad)

• 1-2 años. Cambio de pañal conversado: la educadora anticipa con palabras cada paso, espera la colaboración del niño (que levante las piernas) y aprovecha el momento para la relación. Seguridad: una mano siempre sobre el niño, el material preparado antes de empezar y los productos de higiene fuera de su alcance.
• 2-3 años. El tren de las manos limpias: antes del almuerzo, el grupo va al lavabo con una canción que dura lo que el lavado y una secuencia de pictogramas sobre el lavabo. Seguridad: agua templada controlada por el adulto, jabón y toallas de papel o individuales.
• 3 años. Rincón de la calma después del patio: cojines, luz suave y un cuento o música tranquila; quien lo necesite duerme en su hamaca individual. Seguridad: sin velas ni aceites esenciales (fuego, alergias, irritaciones) y con vigilancia.
• 4 años. Circuito activo diario en psicomotricidad: reptar, trepar a poca altura, saltar dentro de aros, rodar. Seguridad: colchonetas bajo cualquier elemento elevado, alturas adecuadas, ropa sin cordones y un adulto en las zonas de más riesgo.
• 5 años. Diario del buen descanso: durante una semana, cada familia dibuja con su hijo su rutina antes de dormir y en la asamblea se comparan (tiempo, secuencia, lenguaje oral). Precaución: discreción con la información familiar; quien no quiera compartir no comparte.

4.4. Prevención de accidentes

Ideas clave

• De accidente a lesión no intencional. La Guía de Escuelas Promotoras de Salud (Ministerios de Sanidad y de Educación, 2023) lo explica así: las lesiones no intencionales se conocen habitualmente como accidentes, aunque la mayoría no se producen al azar y se pueden prevenir; incluyen caídas, golpes, cortes, quemaduras, atragantamientos, intoxicaciones, ahogamientos, electrocuciones, lesiones de tráfico, mordeduras y picaduras y las causadas por frío o calor. La AEP (2016) recoge la propuesta de la OMS de hablar de lesión no intencionada.
• Por qué son vulnerables. Exploran con todo el cuerpo, se llevan objetos a la boca y ganan movilidad antes que prudencia. Según la AEP (2016), los niños de 1 a 4 años no reconocen las situaciones de peligro, y de 3 a 6 años predominan los golpes y las caídas, aunque también son frecuentes las quemaduras, los ahogamientos y los accidentes de tráfico como pasajero o peatón.
• Niveles y líneas de trabajo. La AEP (2016) distingue prevención primaria (evitar el incidente), secundaria (reducir sus consecuencias) y terciaria (el mejor tratamiento), y estrategias epidemiológicas, legislativas y educativas. En la escuela infantil se traducen en dos líneas: entorno seguro (responsabilidad del adulto) y educación para la seguridad (que el niño identifique peligros y pida ayuda). El currículo lo pide: «se deben estimular iniciativas relativas a la importancia de prevenir los riesgos y evitar los accidentes» (Real Decreto 95/2022, anexo II, competencia específica 3).
• Seguro no significa sin retos. El currículo de 1991 ya hablaba del «Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado» (Real Decreto 1333/1991, anexo). Un patio sin desafíos no educa la prudencia: se buscan entornos que permitan explorar y equivocarse sin consecuencias graves.
• Análisis participativo de riesgos. La ficha de la Guía de Escuelas Promotoras de Salud propone un grupo promotor con la comunidad educativa, identificar la normativa de seguridad aplicable, detectar los riesgos de forma participativa y elaborar un plan de seguridad, evacuación o emergencia que tenga en cuenta la accesibilidad de todo el alumnado.

Normativa (verificada)

• Real Decreto 95/2022, anexo II: primer ciclo, «Estrategias para identificar y evitar situaciones de riesgo o peligro»; segundo ciclo, «Identificación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes».
• Real Decreto 132/2010, art. 3.2.b): los centros (desde el segundo ciclo de Infantil) deben reunir las condiciones de seguridad estructural, en caso de incendio y de utilización que señala la legislación vigente.
• Real Decreto 393/2007, Norma Básica de Autoprotección, anexo I: exige plan de autoprotección a los establecimientos docentes destinados a personas que no puedan evacuarse por sus propios medios y a los de gran altura u ocupación, con simulacros al menos una vez al año (apartado 3.6). Para el resto, consulta la normativa de tu comunidad.
• Real Decreto 1205/2011, sobre la seguridad de los juguetes, anexo V: los juguetes que puedan ser peligrosos para menores de tres años llevan una advertencia como «No conviene para niños menores de 36 meses» o su pictograma. En el aula de 0-3, ese aviso es una línea roja.
• Real Decreto 315/2025, art. 9.3.f), en los menús escolares desde el segundo ciclo: «Se prohibirá el consumo de frutos secos enteros en los menores de 6 años por el riesgo de asfixia».

Riesgos más frecuentes y medidas (con fuente)

Aplicación al aula

• 4 años. Detectives de peligros: la maestra fotografía rincones del centro (un cubo de agua en el patio, una silla junto a la ventana, un enchufe tapado, la fila del tobogán); en la asamblea, los niños clasifican las fotos con tarjetas verdes (seguro) y rojas (peligro) y proponen normas, que se pasan a pictogramas y se cuelgan en cada lugar. Seguridad: los peligros se identifican en las fotos, nunca tocándolos.
• 3 a 5 años. Simulacro preparado: días antes se juega a el tren que sale despacio y en fila hasta el punto de encuentro y se explica el sonido de la alarma. Cada adulto sabe a qué niño con necesidades específicas acompaña. Seguridad: sin prisas ni sustos.

4.5. Primeros auxilios: papel del maestro y guías vigentes

Ideas clave

• Marco legal. Hay que socorrer a quien está en peligro manifiesto y grave si se puede hacer sin riesgo, y si no, pedir ayuda con urgencia (Código Penal, art. 195.1 y 195.2). Quien detecta que un menor está en riesgo lo comunica «sin perjuicio de prestarle el auxilio inmediato que precise» (Ley Orgánica 1/1996, art. 13.1).
• Primer interviniente, no sanitario. Las guías de primeros auxilios del European Resuscitation Council (ERC, 2025) resumen el papel de quien socorre en tres principios: comprobar que la escena es segura, llamar cuanto antes al número de emergencias y usar solo el material o la medicación para los que se esté formado. Es la versión actual de la conducta PAS, proteger, avisar y socorrer, que el Real Decreto 157/2022 recoge en el tercer ciclo de Primaria.
• Reconocer a tiempo. El ERC (2025) resume la actuación ante un niño que no responde en tres pasos: comprobar, llamar y reanimar. Para detectar a un niño gravemente enfermo propone mirar el comportamiento (no responde con normalidad, está flácido o rígido, tiene una convulsión, llora sin consuelo), la respiración (le cuesta, hace ruidos, es muy rápida o muy lenta) y el color (azulado, moteado, muy pálido o grisáceo). Ante cualquiera de esos signos, 112 de inmediato.
• Formación y planes individuales. El ERC (2025) recomienda formar en reconocimiento y maniobras básicas a quienes cuidan niños, profesorado incluido, y que los niños con enfermedades crónicas tengan un plan de emergencia conocido por sus cuidadores.
• Botiquín. Todo lugar de trabajo «deberá disponer, como mínimo, de un botiquín portátil», y «El material de primeros auxilios se revisará periódicamente y se irá reponiendo tan pronto como caduque o sea utilizado» (Real Decreto 486/1997, anexo VI). La norma piensa en los trabajadores; para el alumnado, el ERC (2025) recomienda adaptar el botiquín al entorno, los riesgos y los usuarios y revisarlo con regularidad.
• Medicación y atención sanitaria. Quién puede administrar un medicamento, con qué autorización y con qué protocolo lo regula cada comunidad autónoma (por ejemplo, Canarias tiene un protocolo de asistencia sanitaria al alumnado basado en el artículo 64 de la Orden de 9 de octubre de 2013). No hay una regla estatal única: averigua la de tu comunidad.
• Confidencialidad. Las alergias, enfermedades o tratamientos de un alumno son datos que el centro recoge si son necesarios, y quien accede a ellos queda «sujeto al deber de sigilo» (LOE, disposición adicional vigesimotercera).

Situaciones frecuentes: qué dicen las guías vigentes (sin dosis ni tratamientos)

Nunca se practican maniobras de atragantamiento o de reanimación sobre otros niños: las compresiones abdominales o torácicas pueden causar lesiones, y por eso, incluso cuando se usan de verdad, después hace falta una valoración sanitaria (ERC, 2025, primeros auxilios).

Aplicación al aula (4-5 años)

Si alguien se hace daño: protejo, aviso, ayudo. El ERC (2025) señala que los niños pueden empezar a aprender a pedir ayuda desde los 4 años. Con un muñeco que se ha caído, el grupo ensaya: no tocar si hay peligro (protejo), buscar a un adulto o decir en voz alta que alguien necesita ayuda (aviso) y quedarse a su lado hablándole (ayudo). Con teléfonos de juguete se juega a llamar al 112 y decir quién soy, dónde estoy y qué pasa. Seguridad: nunca se marca el número real y no se practica ninguna maniobra sobre compañeros.

4.6. Enfermedades infantiles en la escuela

Ideas clave

• Lo que hace el maestro y lo que no. Observa, cuida, informa a la familia y aplica el protocolo del centro; no diagnostica ni decide tratamientos. Los criterios de no asistencia los fijan las autoridades de salud pública de cada comunidad.
• Enfermedades frecuentes. En Infantil son habituales las infecciones respiratorias, las gastrointestinales, las oculares y las que cursan con erupciones o lesiones en la piel; así las agrupa, por ejemplo, el documento de criterios de no asistencia de la Agència de Salut Pública de Catalunya (edición de 2025).
• Criterios generales de no asistencia (ejemplo de fuente oficial). Según esa agencia (2025), en las infecciones respiratorias leves en general no hace falta que el niño se quede en casa, porque el contagio suele producirse antes de los síntomas, y el riesgo se reduce con la higiene habitual. Recomienda que no asista cuando no puede seguir la actividad con normalidad, necesita más atención de la que el centro puede darle, tiene fiebre, letargia, irritabilidad, llanto persistente, dificultad para respirar u otros signos de enfermedad grave, o una erupción con fiebre u otros síntomas que el médico aún no ha descartado como contagiosa. Tras una enfermedad con fiebre, 24 horas sin fiebre antes de volver; ante un brote, deciden los servicios de vigilancia epidemiológica. Busca las recomendaciones de tu comunidad (apartado 8).
• Prevención. Higiene de manos y respiratoria, limpieza y ventilación, comunicación rápida con las familias y vacunación. El calendario común de vacunación e inmunización a lo largo de toda la vida lo aprueba cada año el Consejo Interterritorial del Sistema Nacional de Salud (el de 2026, el 12 de diciembre de 2025) y cada comunidad lo aplica. La vacunación la gestionan los servicios sanitarios; la escuela informa y colabora cuando se le pide.
• Alumnado con enfermedades crónicas (alergias, asma, diabetes, epilepsia): el objetivo es que participe en todo con los apoyos necesarios. La LOE incluye entre sus principios una educación de calidad sin discriminación alguna por razón de enfermedad (art. 1.a bis). La clave es un plan individual conocido por todo el personal y formación (ERC, 2025). Para las alergias, el Documento de consenso sobre recomendaciones para una escolarización segura del alumnado alérgico a alimentos y/o látex (Ministerios de Educación y de Sanidad, 2013) da especial importancia a la formación del personal, a un plan de actuación y a un protocolo ante una reacción anafiláctica. En el comedor, la Ley 17/2011 prevé menús especiales en escuelas infantiles y centros escolares cuando la organización y las instalaciones lo permitan (art. 40.5), y el Real Decreto 315/2025, desde el segundo ciclo, obliga a disponer de esos menús o de medios para conservar y calentar el que aporte la familia (art. 10.1).
• El lado emocional. Estar enfermo, ir al médico o una cura asustan. Lo que en 1991 era una actitud de tranquilidad ante la enfermedad hoy encaja en el reconocimiento y la regulación de emociones y necesidades (Real Decreto 95/2022, anexo II, competencia específica 2).
• Observación y protección. La falta de higiene persistente o las enfermedades sin tratar pueden ser indicadores de riesgo: la ley cita «La negligencia en el cuidado de las personas menores de edad y la falta de seguimiento médico» (Ley Orgánica 1/1996, art. 17.2.b). El trato negligente es violencia (Ley Orgánica 8/2021, art. 1.2) y el personal de los centros escolares tiene un deber de comunicación cualificado (art. 16). Se actúa con prudencia, sin estigmatizar, siguiendo el protocolo y con el coordinador o coordinadora de bienestar y protección (art. 35).

Aplicación al aula (4 años, juego simbólico)

El hospital de los muñecos: en el rincón de juego simbólico se monta una consulta con batas, vendas, tiritas, un fonendoscopio de juguete y fichas con dibujos (me duele la tripa, tengo frío). Los niños expresan cómo se sienten cuando están malos, practican pedir ayuda y cuidar a otro y pierden el miedo a ir al médico. Seguridad: nunca envases ni blísteres reales de medicamentos, juguetes aptos para la edad, nada de piezas pequeñas si hay menores de 3 años y, si hay alumnado alérgico al látex, tiritas, vendas y guantes sin látex (Documento de consenso de 2013).

4.7. Criterios para la intervención educativa

1. Globalización y rutinas. Los hábitos se trabajan en la jornada real y en situaciones de aprendizaje globales (Real Decreto 95/2022, art. 8.3 y anexo III), porque «todos los momentos de la jornada tienen carácter educativo» (art. 11.1).
2. Experiencias positivas y vínculo seguro. Los métodos se basan en «las experiencias de aprendizaje emocionalmente positivas, las actividades y el juego» y en un ambiente que favorezca «el establecimiento de un apego seguro» (LOE, art. 14.6). Educar en salud desde el miedo no funciona.
3. Ritmos individuales y autonomía progresiva. «La atención individualizada constituirá la pauta ordinaria de la acción educativa» (Real Decreto 95/2022, art. 13.1).
4. Equilibrio entre actividad y descanso en el horario (art. 11.2).
5. El adulto como modelo y coherencia de todo el equipo, incluido el personal de comedor y de limpieza.
6. Familias como primeras responsables. El Real Decreto 95/2022 parte de que son «los primeros responsables de su salud, bienestar y desarrollo» (anexo II): información mutua y acuerdos sobre sueño, control de esfínteres o pantallas (art. 14.5).
7. Entorno seguro con retos y educación para la seguridad (anexo II, competencia específica 3).
8. Coordinación con los servicios sanitarios y la comunidad: centro de salud, pediatría y salud pública (Ley 33/2011, art. 16.2; Acuerdo Sanidad-Educación de 2024).
9. Inclusión y Diseño Universal para el Aprendizaje. Las medidas «se regirán por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje» (Real Decreto 95/2022, art. 5.4) y el profesorado adapta su práctica «basándose en el Diseño Universal para el Aprendizaje» (art. 10.3): pictogramas, apoyos visuales, varias formas de participar y planes individuales de salud.
10. Evaluación por observación. «La evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación» (Real Decreto 95/2022, art. 12.1). Un registro sencillo de autonomía en el aseo, el descanso o la seguridad, que compare a cada niño consigo mismo, ayuda también a detectar dificultades a tiempo (art. 13.3).

Aplicación al aula (5 años, situación de aprendizaje integradora)

Guardianes de la salud de nuestro patio. Reto: en el patio hay muchas pequeñas caídas y discusiones por los columpios, y el equipo de Infantil pide ayuda a los mayores. Los niños observan el patio con la maestra (¿dónde nos caemos?, ¿dónde hay sombra y agua?), hacen un mapa con dibujos y símbolos (Descubrimiento y Exploración del Entorno), proponen normas y juegos activos para cada zona (Crecimiento en Armonía) y los explican con carteles a los grupos de 3 y 4 años (Comunicación y Representación de la Realidad). Las propuestas sobre el espacio llegan al equipo directivo, como sugiere la ficha de análisis de riesgos de la Guía de Escuelas Promotoras de Salud. Evaluación: criterios 3.1 y 3.2 del segundo ciclo de Crecimiento en Armonía, con registro de observación. DUA: el mapa puede hacerse con fotos, dibujos o pegatinas y la explicación, hablada, señalada o representada. Seguridad: se observa en horario de patio, con la vigilancia habitual y sin subir a ningún elemento para comprobar peligros.

4.8. Conclusión

Cierra con tres ideas: la salud en Infantil se educa sobre todo con lo que se hace cada día (rutinas, modelo, entorno); el maestro previene, observa y socorre, apoyado en guías vigentes y en los profesionales sanitarios; y la familia es la primera responsable de la salud del niño, así que todo funciona mejor si escuela y casa van en la misma dirección. Para terminar puedes volver a la Constitución de la OMS: el desarrollo saludable del niño es de importancia fundamental.

5. Tabla resumen por ciclos

Las cifras y las fuentes de cada fila están en el apartado 4.

6. Errores frecuentes en este tema

1. Citar normas derogadas como vigentes. El área «Conocimiento de sí mismo y autonomía personal» y su bloque «El cuidado personal y la salud» son del Real Decreto 1630/2006, derogado. La referencia es la LOE modificada por la LOMLOE y el Real Decreto 95/2022.
2. Presentar la educación para la salud como un tema transversal opcional. Hoy es un principio de la etapa en los dos ciclos (LOE, art. 14.3; Real Decreto 95/2022, art. 6.4).
3. Dar pautas médicas propias o dosis. Las recomendaciones de sueño, actividad, pantallas o primeros auxilios se citan con su fuente y su año.
4. Describir técnicas de primeros auxilios desfasadas, como los dos dedos para las compresiones torácicas del lactante (hoy, técnica de los dos pulgares) o el barrido de la boca con el dedo a ciegas, que las guías desaconsejan (ERC, 2025).
5. Confundir el papel del maestro con el del sanitario. El maestro no diagnostica ni decide si un niño debe quedarse en casa: aplica los criterios de salud pública y el protocolo del centro. Y la administración de medicamentos no se regula igual en toda España: depende de cada comunidad.
6. No distinguir los ciclos. Los criterios y saberes del primer ciclo son orientativos; los del segundo, enseñanzas mínimas (Real Decreto 95/2022, art. 9.2).
7. Proponer actividades inseguras: frutos secos o alimentos pequeños, piezas pequeñas en 0-3, globos (peligrosos también de 3 a 6 años, hinchados o sin hinchar: AEP, 2016), agua sin vigilancia, velas, productos de limpieza, envases reales de medicamentos o maniobras de primeros auxilios entre compañeros.
8. Hablar de los accidentes como algo inevitable. La mayoría no se producen al azar y se pueden prevenir (Ministerios de Sanidad y de Educación, 2023).
9. Dar cifras de memoria o desfasadas sobre sueño o pantallas (por ejemplo, dar por buenas las pantallas “a partir de los 2 años” sin más matices). Usa las de la OMS (2019), el Ministerio de Sanidad (2022) y la AEP (2024), con su año.
10. Citar la educación vial como saber explícito de Infantil. El Real Decreto 95/2022 no la nombra así: entra en la identificación de situaciones peligrosas y en las normas de los desplazamientos. Con ese nombre aparece entre los objetivos de Primaria (LOE, art. 17.n).
11. Citar el art. 4.3 de la LOE para el Diseño Universal para el Aprendizaje en Infantil. Se refiere a la enseñanza básica, que no incluye Infantil; para esta etapa, Real Decreto 95/2022, arts. 5.4 y 10.3.

7. Cómo diferenciarse

Ideas con base suficiente para dar valor añadido sin perder rigor:

• Primeros auxilios actualizados a 2025. Cita las guías del ERC de octubre de 2025 y explica uno o dos cambios concretos (la técnica de los dos pulgares en el lactante, los tres signos de alarma: comportamiento, respiración y color). Añade que el ERC recomienda formar al profesorado y que los niños pueden aprender a pedir ayuda desde los 4 años: es el puente entre el adulto que socorre y el niño que aprende.
• El día de 24 horas. Presenta sueño, actividad y sedentarismo como un solo patrón diario, como hace la OMS (2019): une los tres hábitos del título y justifica la coordinación con las familias, porque la escuela solo ve una parte del día.
• Lesiones no intencionales y análisis participativo de riesgos. Usa el término y la ficha de la Guía de Escuelas Promotoras de Salud (2023); con los niños de 5 años se convierte en un mapa de riesgos del patio.
• Escuela promotora de salud con anclaje oficial: el Acuerdo Sanidad-Educación de 2024 y la guía de 2023.
• Pantallas con matices. Explica la tensión entre el currículo (alfabetización digital en el segundo ciclo) y las recomendaciones sanitarias (OMS, 2019; AEP, 2024), y tu criterio.
• Inclusión del alumnado con enfermedades crónicas: plan individual, formación y participación en todas las actividades, en coherencia con el DUA (Real Decreto 95/2022, arts. 5.4 y 10.3).
• Seguridad con retos. Defender entornos seguros que no eliminen el desafío demuestra que conoces el desarrollo y no solo el reglamento.

Lo que no recomendamos: llenar el tema de enfermedades con síntomas y tratamientos, como si fuera de enfermería; dar periodos de exclusión de memoria (cambian con el tiempo y según la comunidad); o incluir pautas sin fuente: si una actuación no está en una guía vigente y reconocida, no la escribas.

8. La parte autonómica

En este tema la normativa autonómica pesa mucho. Busca en tu comunidad: el decreto u orden de currículo de Infantil (cómo concreta los hábitos de salud y la prevención de accidentes; en todas las comunidades regula los dos ciclos, pero varias tienen además normas propias para el primer ciclo, distintas de las del segundo); la norma de requisitos de los centros del primer ciclo (espacios de descanso, cambiadores, aseos, ratios: la LOE encarga al Gobierno regularlos con las comunidades, art. 14.7, pero en la legislación consolidada del BOE no figura, a octubre de 2026, ningún real decreto estatal de requisitos mínimos del primer ciclo; hoy los fija cada comunidad, y donde no los haya regulado siguen aplicándose los arts. 10 y 13 del Real Decreto 1004/1991, según el Real Decreto 132/2010, art. 5.2 y disposición transitoria tercera; en Ceuta y Melilla, el Real Decreto 1635/2009 encarga fijarlos al Ministerio, que lo hace en la Orden EDU/1965/2010, de 14 de julio); el protocolo de atención sanitaria en los centros (medicación, enfermedades crónicas, enfermería escolar si existe); las recomendaciones de salud pública sobre enfermedades transmisibles y no asistencia (por ejemplo, las de la Agència de Salut Pública de Catalunya, edición de 2025, o las de la Dirección Xeral de Saúde Pública de Galicia, revisadas en 2024); las normas o instrucciones sobre planes de autoprotección y simulacros; los programas de salud escolar o redes de escuelas promotoras de salud; las funciones del coordinador o coordinadora de bienestar y protección (Ley Orgánica 8/2021, art. 35.2); y si hay instrucciones sobre dispositivos digitales en Infantil. Cítala en la introducción, en primeros auxilios y enfermedades (protocolos) y en la bibliografía.

La norma de currículo de cada comunidad está en la tabla común de normativa autonómica.

9. Bibliografía (APA 7)

Normativa vigente

• Constitución Española. Boletín Oficial del Estado, 311, de 29 de diciembre de 1978. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1978-31229
• Instrumento de Ratificación de la Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989. Boletín Oficial del Estado, 313, de 31 de diciembre de 1990. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1990-31312
• Ley Orgánica 10/1995, de 23 de noviembre, del Código Penal. Boletín Oficial del Estado, 281, de 24 de noviembre de 1995. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1995-25444
• Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil. Boletín Oficial del Estado, 15, de 17 de enero de 1996. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1996-1069
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006. Texto consolidado (última actualización publicada el 8 de junio de 2024). https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2020-17264
• Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia. Boletín Oficial del Estado, 134, de 5 de junio de 2021. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2021-9347
• Ley 17/2011, de 5 de julio, de seguridad alimentaria y nutrición. Boletín Oficial del Estado, 160, de 6 de julio de 2011. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2011-11604
• Ley 33/2011, de 4 de octubre, General de Salud Pública. Boletín Oficial del Estado, 240, de 5 de octubre de 2011. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2011-15623
• Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio, por el que se establecen los requisitos mínimos de los Centros que impartan enseñanzas de régimen general no universitarias. Boletín Oficial del Estado, 152, de 26 de junio de 1991. Derogado salvo sus arts. 10 y 13, aplicables de forma supletoria al primer ciclo (Real Decreto 132/2010, disposición transitoria tercera). https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1991-16419
• Real Decreto 486/1997, de 14 de abril, por el que se establecen las disposiciones mínimas de seguridad y salud en los lugares de trabajo. Boletín Oficial del Estado, 97, de 23 de abril de 1997. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1997-8669
• Real Decreto 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma Básica de Autoprotección de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia. Boletín Oficial del Estado, 72, de 24 de marzo de 2007. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2007-6237
• Real Decreto 1635/2009, de 30 de octubre, por el que se regulan la admisión de los alumnos en centros públicos y privados concertados, los requisitos que han de cumplir los centros que impartan el primer ciclo de la educación infantil y la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación. Boletín Oficial del Estado, 265, de 3 de noviembre de 2009. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2009-17431
• Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria. Boletín Oficial del Estado, 62, de 12 de marzo de 2010. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2010-4132
• Real Decreto 1205/2011, de 26 de agosto, sobre la seguridad de los juguetes. Boletín Oficial del Estado, 209, de 31 de agosto de 2011. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2011-14252
• Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 28, de 2 de febrero de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-1654
• Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 52, de 2 de marzo de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-3296
• Real Decreto 315/2025, de 15 de abril, por el que se establecen normas de desarrollo de la Ley 17/2011, de 5 de julio, de seguridad alimentaria y nutrición, para el fomento de una alimentación saludable y sostenible en centros educativos. Boletín Oficial del Estado, 92, de 16 de abril de 2025. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2025-7659
• Orden de 9 de septiembre de 1993 por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, adquisición de nuevas especialidades y movilidad para determinadas especialidades de los Cuerpos de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, regulados por el Real Decreto 850/1993, de 4 de junio. Boletín Oficial del Estado, 226, de 21 de septiembre de 1993. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1993-23257
• Orden EDU/1965/2010, de 14 de julio, por la que se regulan los requisitos que han de cumplir los centros que impartan el primer ciclo de la educación infantil y diferentes aspectos relacionados con la admisión de alumnos, la participación, la organización y el funcionamiento de dichos centros en las ciudades de Ceuta y Melilla. Boletín Oficial del Estado, 176, de 21 de julio de 2010. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2010-11642
• Orden ECD/191/2012, de 6 de febrero, por la que se regulan los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 32, de 7 de febrero de 2012. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2012-1825
• Decreto u orden de currículo de Educación Infantil de tu comunidad autónoma y su normativa de primer ciclo (ver apartado 8).

Normativa derogada o sin vigencia (solo para explicar el origen del título)

• Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. Boletín Oficial del Estado, 238, de 4 de octubre de 1990. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1990-24172
• Real Decreto 1333/1991, de 6 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 216, de 9 de septiembre de 1991. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1991-22865
• Resolución de 5 de marzo de 1992, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se regula la elaboración de proyectos curriculares para la Educación Infantil y se establecen orientaciones para la distribución de objetivos y contenidos para cada uno de los ciclos. Boletín Oficial del Estado, 71, de 23 de marzo de 1992. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1992-6619
• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Boletín Oficial del Estado, 4, de 4 de enero de 2007. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2007-185

Guías y documentos sanitarios

En el texto, las guías del European Resuscitation Council se citan abreviadas como ERC, 2025 (soporte vital pediátrico, primeros auxilios o guía para el público) y ERC, 2021 (primeros auxilios); la guía de Esparza y Mintegi, como AEP, 2016; y la de Escuelas Promotoras de Salud, como Ministerios de Sanidad y de Educación, 2023.

• Agencia Española de Seguridad Alimentaria y Nutrición. (2025). Documento de consenso sobre la alimentación saludable y sostenible en el primer ciclo de Educación Infantil. Ministerio de Derechos Sociales, Consumo y Agenda 2030. https://www.aesan.gob.es/dam/jcr:0e479e65-2e4c-4532-b19c-b7436dad8a05/ALIMENTACION_PRIMER_CICLO_EI.pdf
• American Academy of Sleep Medicine: Paruthi, S., Brooks, L. J., D’Ambrosio, C., Hall, W. A., Kotagal, S., Lloyd, R. M., Malow, B. A., Maski, K., Nichols, C., Quan, S. F., Rosen, C. L., Troester, M. M. y Wise, M. S. (2016). Recommended amount of sleep for pediatric populations: A consensus statement of the American Academy of Sleep Medicine. Journal of Clinical Sleep Medicine, 12(6), 785-786. https://doi.org/10.5664/jcsm.5866
• Asociación Española de Pediatría. (2024, 5 de diciembre). La AEP actualiza sus recomendaciones sobre el uso de pantallas en la infancia y adolescencia [nota de prensa]. https://www.aeped.es/actualidad/aep-actualiza-sus-recomendaciones-sobre-uso-pantallas-en-infancia-y-adolescencia
• Asociación Española de Pediatría. (2026, 15 de septiembre). ¿Qué hacer si mi hijo tiene una convulsión? En Familia. https://www.aeped.es/enfamilia/salud-en-familia/que-hacer-si-mi-hijo-tiene-una-convulsion
• Day, P. F., Flores, M. T., O’Connell, A. C., Abbott, P. V., Tsilingaridis, G., Fouad, A. F., Cohenca, N., Lauridsen, E., Bourguignon, C., Hicks, L., Andreasen, J. O., Cehreli, Z. C., Harlamb, S., Kahler, B., Oginni, A., Semper, M. y Levin, L. (2020). International Association of Dental Traumatology guidelines for the management of traumatic dental injuries: 3. Injuries in the primary dentition. Dental Traumatology, 36(4), 343-359. https://doi.org/10.1111/edt.12576
• Djakow, J., Turner, N. M., Skellett, S., Buysse, C. M. P., Cardona, F., de Lucas, N., del Castillo, J., Kiviranta, P., Lauridsen, K. G., Markel, F., Martinez-Mejias, A., Roggen, I. y Biarent, D. (2025). European Resuscitation Council Guidelines 2025 Paediatric Life Support. Resuscitation, 215(Supl. 1), 110767. https://doi.org/10.1016/j.resuscitation.2025.110767
• Djärv, T., Rogers, J., Semeraro, F., Brädde, L., Cassan, P., Cimpoesu, D., van Goor, S., Klaassen, B., Laermans, J., Meyran, D., Singletary, E. M., Mellett-Smith, A., Thilakasiri, K. y Zideman, D. (2025). European Resuscitation Council Guidelines 2025 First Aid. Resuscitation, 215(Supl. 1), 110752. https://doi.org/10.1016/j.resuscitation.2025.110752
• Esparza, M. J. y Mintegi, S. (Coords.). (2016). Guía para padres sobre la prevención de lesiones no intencionadas en la edad infantil. Asociación Española de Pediatría y Fundación MAPFRE. https://www.aeped.es/publicaciones/generales/guia-padres-prevencion-lesiones-nointencionadas
• European Resuscitation Council. (2025). The ERC Guidelines 2025 on Resuscitation for Everyone [guía para el público]. https://www.erc.edu/media/p5ymaeej/gl2025_layperson_book_ipdf-v11-e.pdf
• Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. (2013). Documento de consenso sobre recomendaciones para una escolarización segura del alumnado alérgico a alimentos y/o látex. https://www.sanidad.gob.es/areas/promocionPrevencion/entornosSaludables/escuela/documentoAlimentosLatex.htm
• Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes y Ministerio de Sanidad. (2024). Acuerdo entre el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes y el Ministerio de Sanidad para la educación y promoción de la salud en la escuela (firmado el 29 de mayo de 2024). https://www.sanidad.gob.es/areas/promocionPrevencion/entornosSaludables/escuela/docs/Acuerdo_MSAN_MEyFP_PromocionSaludEscuela.pdf
• Ministerio de Sanidad. (2022). Actividad física para la salud y reducción del sedentarismo. Recomendaciones para la población. Estrategia de Promoción de la Salud y Prevención en el SNS (actualización 2022). https://www.sanidad.gob.es/areas/promocionPrevencion/actividadFisica/docs/Recomendaciones_ActivFisica_para_la_Salud.pdf
• Ministerio de Sanidad y Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. (2023). Guía de Escuelas Promotoras de Salud. https://www.sanidad.gob.es/areas/promocionPrevencion/entornosSaludables/escuela/guia_EscuelasPromotorasdeSalud.htm
• Moon, R. Y., Carlin, R. F., Hand, I., Task Force on Sudden Infant Death Syndrome y Committee on Fetus and Newborn. (2022). Sleep-related infant deaths: Updated 2022 recommendations for reducing infant deaths in the sleep environment. Pediatrics, 150(1), e2022057990. https://doi.org/10.1542/peds.2022-057990
• Organización Mundial de la Salud. (1946). Constitución de la Organización Mundial de la Salud (adoptada el 22 de julio de 1946; en vigor desde el 7 de abril de 1948). https://www.who.int/es/about/governance/constitution
• Organización Mundial de la Salud. (2019). Directrices de la OMS sobre la actividad física, el comportamiento sedentario y el sueño para menores de 5 años. Organización Panamericana de la Salud. https://iris.paho.org/handle/10665.2/51805 (original en inglés: World Health Organization, 2019, https://www.who.int/publications/i/item/9789241550536).
• World Health Organization. (1986). Ottawa Charter for Health Promotion. Primera Conferencia Internacional sobre Promoción de la Salud, Ottawa (citada y definida en el glosario de la OMS de 1998).
• World Health Organization. (1998). Health promotion glossary (WHO/HPR/HEP/98.1; preparado por D. Nutbeam). https://iris.who.int/handle/10665/64546
• World Health Organization. (2020). WHO guidelines on physical activity and sedentary behaviour. https://www.who.int/publications/i/item/9789240015128 (trad. cast.: Directrices de la OMS sobre actividad física y comportamientos sedentarios, 2021, https://iris.who.int/handle/10665/349729).
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10. Fuentes verificadas

Comprobaciones realizadas en octubre de 2026. «Verificado» significa que el dato se ha contrastado en la fuente indicada. Los textos legales se han cotejado con su texto oficial del BOE.

Temario y su vigencia

Normativa estatal

Guías y documentos sanitarios

Obras