Tema 7 de Infantil: la familia, el período de adaptación y el equipo docente

Material de consulta elaborado por el equipo de Opositor AI. Normativa comprobada en el BOE en octubre de 2026. No es un tema para memorizar: es la base para que construyas el tuyo con tu propia redacción.

1. Título oficial y orden que lo aprueba

Tema 7. La familia como primer agente de socialización. La transformación de la función educativa de la familia a lo largo de la historia. Expectativas familiares respecto a la educación infantil. Período de adaptación de los niños y niñas al centro educativo. Relaciones entre la familia y el equipo docente.

• Norma que aprueba el temario: Orden de 9 de septiembre de 1993 por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, adquisición de nuevas especialidades y movilidad para determinadas especialidades de los Cuerpos de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, regulados por el Real Decreto 850/1993, de 4 de junio (BOE n.º 226, de 21 de septiembre de 1993, pp. 27400-27438). El temario de Educación Infantil forma parte de su anexo I.
• Por qué sigue vigente: en noviembre de 2011 se aprobaron temarios nuevos para el Cuerpo de Maestros (Orden EDU/3136/2011, de 15 de noviembre), pero la Orden ECD/191/2012, de 6 de febrero, derogó esa orden y restableció los temarios anteriores. Su artículo 1.a) declara aplicables «Los temarios establecidos en el anexo I de la Orden de 9 de septiembre de 1993». Ese es el apartado que afecta a Infantil (el 1.b) es el de Primaria).
• ¿Hay temario nuevo? No, en octubre de 2026: no se ha publicado en el BOE ninguna orden de temarios nueva para el Cuerpo de Maestros. El 30 de julio de 2026 el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes y los sindicatos constituyeron un grupo de trabajo sobre el ingreso en la función docente que incluye la actualización de los temarios, con reuniones previstas desde septiembre. Si se aprueba un temario nuevo, este título podría cambiar: revísalo antes de cada convocatoria.

Un título de 1993 leído con la normativa de 2026

El enunciado se escribió cuando la LOGSE acababa de dar carácter educativo a toda la etapa de 0 a 6 años. Su art. 7.1 ordenaba: «Los centros docentes de educación infantil cooperarán estrechamente con los padres o tutores a fin de tener en cuenta la responsabilidad fundamental de éstos en dicha etapa educativa». El vocabulario del título sale del currículo de 1991, que pedía una «cuidada organización del período de adaptación» y la colaboración entre «El equipo docente y las familias» (Real Decreto 1333/1991, anexo, hoy derogado). Las cinco partes siguen vigentes, pero el marco legal es otro:

Tres cambios que muchos temas comerciales todavía no recogen:

• El art. 4 de la LODE cambió en 2020. Desde la LOMLOE, las familias «deberán informar de las dificultades que puedan tener sus hijos o hijas en sus procesos de aprendizaje o socialización» [art. 4.2.b)] y deben participar de forma cooperativa en los proyectos que les proponga el centro [art. 4.2.h)]. Si tu temario copia el art. 4 desde la disposición final primera de la LOE, tiene la redacción de 2006.
• La familia es saber básico. El Real Decreto 95/2022, que derogó el Real Decreto 1630/2006, incluye en el área Crecimiento en Armonía, bloque D, «La diversidad familiar» en los dos ciclos, «La transición del grupo familiar al grupo social de la escuela» en el primero (con carácter orientativo) y «La familia y la incorporación a la escuela» en el segundo.
• La LOPIVI (2021) afecta a la relación con las familias: coordinador o coordinadora de bienestar y protección en todos los centros, protocolos que también pueden activar los padres y las madres y una definición legal de parentalidad positiva.

Una pista: el temario de 2011, que nunca llegó a aplicarse, repartía este contenido en dos temas y añadía «Estilos educativos familiares» y «Orientación a las familias» (Orden EDU/3136/2011, anexo I, temas 8 y 10). No es norma aplicable, pero indica qué se espera hoy de este título.

2. Qué pide realmente el enunciado

El título tiene cinco partes, y un tribunal las va a buscar por separado:

Introducción y conclusión: en torno a un 10 % en conjunto. Los pesos son una recomendación nuestra, no un criterio oficial de ningún tribunal.

Matices que marcan la diferencia:

• «Primer» agente, no único: la familia socializa antes y con más carga afectiva, pero comparte la tarea con la escuela, los iguales, los medios y la comunidad.
• «Función educativa»: no se pide la historia de la familia en general, sino cómo ha cambiado su papel educativo y cómo se ha repartido con la escuela. Termina en el presente.
• «Expectativas», en plural: varían según las familias, y también la escuela tiene expectativas hacia ellas. Trata las dos direcciones.
• «Al centro educativo»: incluye las escuelas de primer ciclo, no solo el aula de 3 años. Y se adaptan también la familia y el equipo.
• «Equipo docente»: no es solo la tutora o el tutor; todos los profesionales que atienden al grupo deben dar mensajes coherentes.

3. Índice recomendado

1. Introducción
2. La familia como primer agente de socialización
   • 2.1. La socialización y sus agentes
   • 2.2. Qué entendemos hoy por familia: diversidad de modelos familiares
   • 2.3. Funciones educativas de la familia, estilos educativos y apego
3. La transformación de la función educativa de la familia a lo largo de la historia
   • 3.1. De la sociedad tradicional a la sociedad industrial
   • 3.2. La familia actual y los cambios legales en España
   • 3.3. De la delegación a la corresponsabilidad familia-escuela
4. Expectativas familiares respecto a la Educación Infantil
5. El período de adaptación de los niños y niñas al centro educativo
   • 5.1. Concepto y fundamentos
   • 5.2. Planificación: antes, durante y después
   • 5.3. Particularidades del primer y del segundo ciclo
6. Relaciones entre la familia y el equipo docente
   • 6.1. Marco normativo: derechos, deberes y participación
   • 6.2. Cauces y estrategias de colaboración
   • 6.3. Situaciones que requieren especial atención
7. Conclusión
8. Bibliografía y referencias normativas

Variante válida: tratar las expectativas como punto de partida de las relaciones con las familias y dejar el período de adaptación para el final, como el momento en que esa relación se pone a prueba. Conserva en los epígrafes las palabras del título para que se vea que no falta ninguna parte.

4. Desarrollo de cada epígrafe

4.1. Introducción

Ideas clave

• Cuando un niño llega a la escuela infantil, ya trae meses o años de socialización familiar: lengua, costumbres, rutinas, formas de expresar el afecto. La escuela no parte de cero.
• La ley reconoce a las familias como primeras responsables de la educación y obliga a los centros de Infantil a cooperar estrechamente con ellas; en esta etapa, por la edad de los niños, esa cooperación es imprescindible.

Normativa que puedes citar (verificada en el BOE)

• Constitución Española, art. 39.1: «Los poderes públicos aseguran la protección social, económica y jurídica de la familia».
• LOE, art. 1.h bis): «El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos».
• LOE, art. 12.4: «Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores legales en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos». El Real Decreto 95/2022, art. 14.5, repite la idea y añade que los centros, para ello, «arbitrarán las medidas correspondientes».
• Decreto u orden de currículo de Infantil de tu comunidad (ver apartado 8).

Aplicación al aula para abrir con fuerza

Septiembre en un aula de 3 años: a una niña la trae su abuelo; un niño entra con su madre, que pregunta si puede quedarse un rato; otro ya conoce las rutinas porque estuvo en una escuela de primer ciclo; una familia acaba de llegar de otro país y aún no habla castellano. Cada uno trae una historia familiar distinta, y lo que ocurra en las primeras semanas dependerá de cómo se coordinen el equipo y esas familias.

4.2. La familia como primer agente de socialización

Ideas clave

• Socialización: proceso por el que el niño incorpora el lenguaje, las normas, los valores y los roles de su entorno y construye su identidad. Agentes: familia, escuela, iguales, medios y comunidad.
• Primaria y secundaria: la socialización primaria ocurre en la infancia, con las personas más cercanas y fuerte carga afectiva; la secundaria, en instituciones como la escuela. Una idea que puedes defender: la escuela infantil es un agente secundario, pero en el primer ciclo comparte rasgos de la socialización primaria (cuidados, vínculo, rutinas íntimas).
• Por qué la familia es el primer agente: llega antes que nadie, transmite la lengua y la cultura familiares, ofrece los primeros modelos que el niño imita y es el lugar de los primeros vínculos de apego.
• Qué es hoy una familia: las definiciones actuales atienden a lo que ocurre dentro y no a quién la forma. Rodrigo y Palacios (1998) la definen como la unión de personas que comparten un proyecto vital común con voluntad de durar, con fuertes sentimientos de pertenencia, compromiso personal y relaciones intensas de intimidad, reciprocidad y dependencia.
• Diversidad de modelos familiares, sin jerarquías: biparentales y monoparentales, reconstituidas, formadas por dos madres o dos padres, adoptivas y de acogida, extensas (con abuelos como cuidadores principales), con progenitores separados, migrantes o con lenguas y culturas diversas, con algún miembro con discapacidad. Un dato con fuente: según el Censo de Población y Viviendas 2021 del INE, el 1 de enero de 2021 había en España 2 165 017 hogares formados solo por un progenitor y sus hijos, 1 240 647 de ellos con algún hijo menor de 25 años (INE, 2023). El censo no da ese dato por sexo; la última operación del INE que lo hizo, la Encuesta Continua de Hogares de 2020, contaba que el 81,4 % de los hogares monoparentales estaban formados por una madre con sus hijos (INE, 2021). Son dos operaciones con métodos distintos: no compares sus totales.
• Funciones de la familia respecto al niño (síntesis nuestra para ordenar el epígrafe): cuidado y protección; afecto y seguridad emocional; estimulación y aprendizaje en la vida diaria; transmisión de normas, valores, lengua y cultura; y acompañamiento en la entrada a otros contextos, empezando por la escuela.
• Modelo ecológico (Bronfenbrenner): familia y escuela son microsistemas; su relación es un mesosistema cuya calidad influye en el desarrollo; el trabajo de los padres forma parte del exosistema, y los valores y las leyes, del macrosistema.
• Estilos educativos familiares: Baumrind describió los estilos autoritario, permisivo y democrático (autorizativo); Maccoby y Martin los ordenaron en dos dimensiones (afecto y exigencia) y añadieron el negligente. En la investigación clásica, el democrático, que une afecto y normas razonadas, se asocia con un mejor ajuste infantil. Úsalo para describir, no para etiquetar a familias concretas.
• Apego: Bowlby explicó el vínculo con las figuras de apego como un sistema que busca proximidad y seguridad; Ainsworth y sus colaboradores describieron, con la situación extraña, el apego seguro y dos patrones inseguros (evitativo y ambivalente). El apego seguro es la base desde la que el niño explora: es la clave del período de adaptación.

Autores y cómo citarlos

Normativa

• Convención sobre los Derechos del Niño: en el preámbulo, «la familia, como grupo fundamental de la sociedad y medio natural para el crecimiento y el bienestar de todos sus miembros, y en particular de los niños», debe recibir protección y asistencia; en el art. 18.1, «ambos padres tienen obligaciones comunes en lo que respecta a la crianza y el desarrollo del niño».
• Código Civil, art. 154 (redacción dada por la LOPIVI en 2021): «La patria potestad, como responsabilidad parental, se ejercerá siempre en interés de los hijos e hijas» e incluye «Velar por ellos, tenerlos en su compañía, alimentarlos, educarlos y procurarles una formación integral».
• LOE, art. 1.l): el sistema se inspira en «el respeto a la diversidad afectivo-sexual y familiar».
• Real Decreto 95/2022, anexo II, área Crecimiento en Armonía (introducción): «Siendo los padres, madres o personas que ejercen la tutoría de los niños y las niñas los primeros responsables de su salud, bienestar y desarrollo, es imprescindible facilitar su participación en la creación de un apego seguro en el entorno educativo».
• Mismo anexo y área, bloque D: «La diversidad familiar» en los dos ciclos (en el primero, con carácter orientativo) y, solo en el primero, «Sentimientos de pertenencia y vinculación afectiva con las personas de referencia».

Aplicación al aula (4 años, áreas Crecimiento en Armonía y Comunicación y Representación de la Realidad)

Situación de aprendizaje «Así es mi familia». Un libro viajero pasa por todas las casas: cada familia completa, de forma voluntaria y como quiera, una o dos páginas sobre quiénes viven en casa y quiénes cuidan del niño, y él la presenta en la asamblea. La biblioteca de aula incorpora cuentos con distintos modelos familiares y en el rincón de la casita se observa si el juego reproduce estereotipos (criterio 4.2 del segundo ciclo: «Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos»). Antes de empezar, la tutora habla en privado con las familias en situaciones delicadas (acogimiento, duelo, separación reciente). El libro no sale del ámbito del aula y sus fotos no se difunden.

4.3. La transformación de la función educativa de la familia a lo largo de la historia

Ideas clave

1. Sociedades tradicionales: familia amplia y, a menudo, unidad de producción; se educaba participando en la vida y el trabajo de los adultos. Ariès (1960) sostuvo que el sentimiento moderno de la infancia como etapa propia se formó en la Edad Moderna, a la vez que crecían la escolarización y la intimidad familiar. Pollock (1983), que estudió las relaciones entre padres e hijos de 1500 a 1900, cuestionó esa tesis y defendió que los padres sí reconocían la infancia y se preocupaban por sus hijos. Preséntalo como debate.
2. La familia como primera escuela: Comenio, en su Didáctica magna (escrita en checo hacia 1630 y publicada en latín en 1657), reservaba los seis primeros años a la escuela materna, en cada casa.
3. Industrialización: el trabajo sale del hogar, muchas madres y niños trabajan en fábricas y surgen las primeras instituciones para la primera infancia, con fin asistencial: Robert Owen abrió en 1816 una escuela infantil para los hijos de los obreros de New Lanark (Escocia), y en España Pablo Montesino impulsó la primera escuela de párvulos en Madrid en 1838 y publicó en 1840 su Manual para los maestros de las escuelas de párvulos.
4. Psicohistoria: deMause (1974) describió seis modos históricos de crianza, del infanticida al de ayuda, propio de la segunda mitad del siglo XX. Es una propuesta criticada por su visión lineal: cítala con cautela.
5. Siglo XX y actualidad: escolarización generalizada, incorporación de las mujeres al trabajo remunerado, familias más pequeñas, relaciones más democráticas y diversidad de modelos (Alberdi, 1999). La familia delega parte de la educación, pero sigue siendo la primera responsable: hoy se habla de corresponsabilidad (LOE, art. 118.4).
6. De la guardería a la escuela infantil: la LOGSE (1990) dio carácter educativo a toda la etapa; la LOCE (2002) separó una «Educación Preescolar» de 0 a 3 años con finalidad de atención «educativa y asistencial» (art. 10.1), y la LOE la derogó en 2006. Hoy los dos ciclos son educativos (LOE, art. 14.2) y la LOMLOE encargó un plan de extensión del primer ciclo (disposición adicional tercera).

Cambios legales en España que transformaron la familia

Autores y cómo citarlos

Normativa: Constitución Española, art. 39; LOE, arts. 1.l) y 118.4; LOPIVI, art. 26.1, que obliga a las administraciones a apoyar a «las familias en sus múltiples formas».

Aplicación al aula (5 años, áreas Crecimiento en Armonía y Comunicación y Representación de la Realidad)

«¿A qué jugaban nuestros abuelos?». Abuelos y abuelas, u otras personas mayores del entorno si un niño no tiene abuelos cerca, enseñan en el patio juegos de su infancia (rayuela con tiza, comba, juegos de corro) y cuentan cómo era su casa y su escuela; después, en asamblea, se compara con hoy. Trabaja el saber del segundo ciclo «Celebraciones, costumbres y tradiciones» y la expresión oral. Los juguetes antiguos que se traigan se revisan antes (piezas pequeñas, bordes, pintura deteriorada) y se usan solo con supervisión.

4.4. Expectativas familiares respecto a la Educación Infantil

Ideas clave

• Qué esperan las familias: cuidado y seguridad, bienestar y afecto, amigos y autonomía, aprendizajes (lenguaje, primeras letras y números, a veces una lengua extranjera), buena preparación para Primaria, información y participación y, a menudo, horarios que les permitan conciliar.
• De qué dependen: de las ideas de cada familia sobre el desarrollo y la educación. Palacios (1987) identificó tres perfiles de ideas en una muestra de padres y madres (tradicionales, modernas y paradójicas, que mezclan rasgos de las otras dos) y encontró que el nivel educativo era el factor que más las diferenciaba. Influyen también la cultura de origen, la experiencia con otros hijos y la información que da el centro.
• Por qué importan: el Consejo Escolar del Estado (2014) encontró que, en Educación Infantil, el sentimiento de pertenencia de las familias al centro y sus expectativas académicas eran los dos factores de implicación más asociados al rendimiento. Es una asociación, no una prueba de causa, pero orienta la práctica.
• Por qué se implican (o no): según Hoover-Dempsey y Sandler (1997), cuando creen que les corresponde, cuando se sienten capaces de ayudar y cuando perciben que el centro y su hijo les invitan a participar. Lo último depende mucho de la escuela.
• Expectativas que conviene explicar con la norma: Infantil es educativa en sus dos ciclos (LOE, art. 14.2) y «todos los momentos de la jornada tienen carácter educativo» (Real Decreto 95/2022, art. 11.1); la aproximación a la lectura y la escritura se puede favorecer «sin que resulte exigible para afrontar la Educación Primaria» (Real Decreto 95/2022, art. 6.7); las administraciones fomentarán una primera aproximación a la lengua extranjera en el segundo ciclo, especialmente en el último año (art. 6.8); las familias deciden al inicio del curso sobre las enseñanzas de religión (disposición adicional primera); al final de la etapa la tutora o el tutor emite un informe sobre el desarrollo y las necesidades de cada niño (LOE, art. 14.8).
• La otra dirección: la escuela también espera implicación de las familias, y la ley lo convierte en deber (LODE, art. 4.2; Real Decreto 95/2022, art. 12.4). Plantéalo como acuerdo, no como reproche.

Autores y cómo citarlos

Normativa: LOE, art. 12.2 (los centros que acogen de forma regular a niños de 0 a 6 años deben estar autorizados como centros de educación infantil) y art. 15.2 («A fin de atender las demandas de las familias, las Administraciones educativas garantizarán una oferta suficiente de plazas en los centros públicos»); LOMLOE, disposición adicional tercera: un plan para extender el primer ciclo hacia «una oferta pública suficiente y asequible con equidad y calidad y garantice su carácter educativo».

Aplicación al aula (3 años, reunión de inicio de curso)

«El mural de las expectativas». En la primera reunión general, cada familia escribe en notas adhesivas qué espera del curso. El equipo las agrupa a la vista de todos (bienestar, autonomía, amigos, aprender a leer, inglés…) y explica cómo se trabajará cada cosa y qué dice la norma; por ejemplo, que habrá un acercamiento a la lectura con sentido (nombres, cuentos, carteles) sin exigir que lean al terminar la etapa. El mural se fotografía sin personas y se recupera en la reunión de junio.

4.5. El período de adaptación de los niños y niñas al centro educativo

5.1. Concepto y fundamentos

• Qué es: el proceso por el que el niño y su familia elaboran la separación y construyen vínculos y rutinas en el nuevo entorno. No es un horario reducido, sino un plan pedagógico.
• Por qué es necesario: separarse de las figuras de apego y entrar en un espacio desconocido genera estrés. En un estudio con niños de 15 meses que empezaban en una escuela infantil, el cortisol subía durante la primera hora tras la marcha de la madre, y los vínculos de apego seguían siendo seguros, o pasaban a serlo, cuando las madres dedicaban más días a acompañar la adaptación (Ahnert et al., 2004).
• Quién se adapta: el niño, la familia (que también vive la separación y necesita confiar) y el equipo, que tiene que conocer a cada niño.
• Cuándo: al empezar el primer ciclo, al llegar al aula de 3 años y cada vez que un niño se incorpora a mitad de curso. Para Ceuta y Melilla, la Orden EFP/608/2022 lo dice en su anexo IV: «Este proceso de acogida debe ponerse en marcha cada vez que un niño o niña viene por primera vez al centro, sin importar el momento del curso en el que suceda».
• Principios: individualización, progresividad, coordinación con la familia, una persona de referencia estable, rutinas previsibles y ambiente acogedor.

5.2. Planificación: antes, durante y después

• Antes: reunión informativa con las familias; entrevista inicial con cuestionario (sueño, comida, alergias, palabras propias del niño, objeto preferido, personas autorizadas para recogerle); visita previa con la familia; organización de la incorporación (grupos reducidos y tiempos progresivos si tu normativa lo permite) y coordinación del equipo.
• Durante: acogida individual; despedidas breves, anunciadas y sinceras, nunca a escondidas; presencia de la familia en el aula cuando el centro lo organice; objeto de transición traído de casa; rutinas anticipadas con canciones o pictogramas; juego libre; comunicación diaria breve con cada familia; observación y registro.
• Después: evaluación de la adaptación de cada niño, información a la familia, ajustes individuales y revisión del plan del centro para el curso siguiente.
• Papel de la familia: preparar al niño sin engaños, despedirse siempre, ser puntual a la recogida, mantener las rutinas de casa, transmitir confianza en el centro y contar cualquier cambio relevante.

5.3. Particularidades de cada ciclo

• Primer ciclo: más peso de los cuidados y de los ritmos biológicos (comida, sueño, higiene), incorporaciones durante todo el curso, persona de referencia y presencia de la familia los primeros días. Goldschmied y Jackson (1994) defienden que cada niño tenga una persona clave en la escuela infantil.
• Segundo ciclo: grupos más numerosos, niños con y sin experiencia escolar previa, rutinas del colegio (entradas, patio, comedor) y familias con más preguntas sobre aprendizajes. La duración y el horario del período los fija cada comunidad.

Autores y cómo citarlos

Normativa

• Real Decreto 95/2022, art. 6.2: «se velará por garantizar desde el primer contacto una transición positiva desde el entorno familiar al escolar, así como la continuidad entre ciclos y entre etapas».
• LOE, art. 14.6: los métodos se aplicarán «en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un apego seguro».
• Real Decreto 95/2022, anexo II, área Crecimiento en Armonía (introducción): la participación de las familias en la creación de un apego seguro «puede incluir su presencia en el aula, especialmente en los periodos de adaptación». Es la mención más directa al período de adaptación en la norma estatal vigente.
• Mismo anexo y área, bloque D: primer ciclo (orientativo), «La transición del grupo familiar al grupo social de la escuela»; segundo ciclo, «La familia y la incorporación a la escuela».
• Criterios útiles para observar la adaptación (mismo anexo y área): primer ciclo (orientativo), criterio 4.1, «Establecer vínculos y relaciones de apego saludables, demostrando actitudes de afecto y empatía hacia las demás personas y respetando los distintos ritmos individuales»; segundo ciclo, criterio 1.2, «Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa».
• Real Decreto 95/2022, art. 12.1: la evaluación «será global, continua y formativa», con la observación directa y sistemática como técnica principal.

Aplicación al aula (3 años, septiembre, área Crecimiento en Armonía)

«La caja de casa». Antes del primer día, cada familia prepara una caja de zapatos con una foto plastificada de la familia y un objeto de casa elegido con el niño (sin piezas pequeñas ni cordones, con su nombre). Las cajas están al alcance de los niños y se pueden abrir cuando alguien lo necesita. Cada día empieza y termina con la misma canción, y un panel de pictogramas anticipa la jornada. Durante dos semanas, la tutora registra para cada niño la despedida, el juego, la relación con adultos e iguales y la comida y el descanso, y comparte con cada familia una frase diaria sobre cómo ha ido. Las fotos se fijan con velcro o cinta adhesiva, nunca con chinchetas.

Aplicación al aula (primer ciclo, aula de 1 a 2 años)

Adaptación acompañada, inspirada en el modelo de Berlín, desarrollado en el instituto INFANS por Laewen, Andres y Hédervári-Heller (Braukhane y Knobeloch, 2011): los tres primeros días el niño acude una o dos horas con su madre, su padre u otra figura de apego, que permanece en el aula como refugio seguro sin forzar la separación, mientras la educadora de referencia se acerca a través del juego. El cuarto día se hace una primera separación breve, que se alarga o se acorta según cómo reaccione el niño. Un cuaderno diario recoge comidas, sueño y momentos destacados. Durante el sueño se sigue el protocolo de sueño seguro del centro; en esta aula puede haber niños que aún no han cumplido un año, y para ellos las recomendaciones pediátricas piden dormir boca arriba, sobre un colchón firme y sin nada blando en la cuna, tampoco el objeto traído de casa (Moon et al., 2022).

4.6. Relaciones entre la familia y el equipo docente

6.1. Marco normativo: derechos, deberes y participación

• Constitución Española, art. 27.7: «Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos».
• LODE, art. 4, en su redacción vigente (LOMLOE). Derechos: «A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos e hijas» [4.1.d)], «A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e hijas» [4.1.e)] y a participar en la organización, el gobierno y la evaluación del centro [4.1.f)]. Deberes, como primeros responsables: aportar recursos y condiciones e informar de las dificultades [4.2.b)], «Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con el profesorado y los centros» [4.2.e)], respetar las orientaciones educativas del profesorado [4.2.f)] y cooperar en los proyectos del centro [4.2.h)]. El art. 5 garantiza la libertad de asociación de las familias.
• LOE, art. 91.1: son funciones del profesorado «La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias» [c)] y «La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo» [h)].
• LOE, art. 118.4: «A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la educación de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarán medidas que promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la familia y la escuela». El art. 118.7 encarga adaptar las normas de participación a los centros que solo imparten el primer ciclo.
• LOE, arts. 121.5, 126.1.e) y 132.g): compromisos educativos entre familias y centro; en el Consejo Escolar, los representantes de padres y alumnos no pueden ser menos de un tercio; y la dirección debe «Impulsar la colaboración con las familias».
• Real Decreto 95/2022, art. 12.4: «Los padres, las madres, los tutores y las tutoras legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y colaborar en las medidas que adopten los centros para facilitar su progreso educativo».
• Datos y confidencialidad: quien accede a datos personales y familiares del alumnado «quedará sujeto al deber de sigilo» (LOE, disposición adicional vigesimotercera); y para difundir datos de menores en redes sociales o servicios equivalentes los centros «deberán contar con el consentimiento del menor o sus representantes legales» (Ley Orgánica 3/2018, art. 92). En Infantil, ese consentimiento lo dan las familias.

6.2. Cauces y estrategias de colaboración

• Principios: reconocimiento mutuo (la Orden EFP/608/2022, anexo IV, pide que la relación se establezca «desde el reconocimiento de ambos como coeducadores»), comunicación en las dos direcciones, lenguaje claro, confidencialidad, mensajes coherentes de todo el equipo y accesibilidad (horarios variados, apoyo con la lengua, formatos sencillos).
• Contactos informales diarios en entradas y salidas, sobre todo en el primer ciclo: también son momentos educativos (Real Decreto 95/2022, art. 11.1).
• Contactos formales: reunión general, entrevista inicial y entrevistas periódicas con guion y acuerdos por escrito, informes de evaluación, agenda o cuaderno y plataformas oficiales.
• Participación: talleres, cuentos contados por las familias (también en sus lenguas), proyectos y salidas, documentación pedagógica expuesta en los pasillos, escuela de familias, compromisos educativos, Consejo Escolar y asociación de madres y padres.
• Un esquema para ordenar las propuestas: los seis tipos de implicación de Epstein (1995): apoyo a la crianza, comunicación, voluntariado, aprendizaje en casa, participación en decisiones y colaboración con la comunidad.
• Lo que hacen las familias en casa: el proyecto EPPE siguió a unos 3000 niños ingleses de 3 a 7 años y concluyó que la calidad del ambiente de aprendizaje en el hogar (leer juntos, canciones y rimas, dibujar, jugar con letras y números, ir a la biblioteca) pesaba más en su desarrollo intelectual y social que la ocupación, la formación o los ingresos de los padres (Sylva et al., 2004). Los autores advierten de que no permite establecer relaciones causales.

6.3. Situaciones que requieren especial atención

• Progenitores separados: «La separación, la nulidad y el divorcio no eximen a los padres de sus obligaciones para con los hijos» (Código Civil, art. 92.1). Pide la resolución judicial o el convenio y aplica las instrucciones de tu administración sobre información a progenitores separados.
• Familias que no hablan la lengua del centro: mediación o traducción si la administración la ofrece, mensajes visuales y valoración de la lengua familiar, que el currículo considera una riqueza (Real Decreto 95/2022, anexo I, competencia plurilingüe).
• Familias en situación de vulnerabilidad: la etapa compensa desigualdades de origen (Real Decreto 95/2022, art. 5.3) y la LOE prevé «acciones de acompañamiento y tutorización con el alumnado que se encuentre en esta situación y con sus familias» (art. 81.3).
• Familias de niños con necesidades específicas de apoyo educativo: participan en las decisiones de escolarización (LOE, art. 71.4) y son oídas e informadas en la identificación de necesidades (art. 74.2).
• Indicios de violencia o desprotección: la LOPIVI (art. 16.1) hace el deber de comunicación «especialmente exigible» al personal de los centros escolares; los protocolos se activan también cuando son las familias quienes detectan indicios (art. 34.1); y la detección precoz se comunica a los progenitores, «salvo que existan indicios de que la mencionada violencia haya sido ejercida por estos» (art. 25.2). Todo centro tiene un coordinador o coordinadora de bienestar y protección (art. 35.1).

Autores y cómo citarlos

Aplicación al aula (5 años, situación de aprendizaje con las familias)

«Las familias nos cuentan». Durante un trimestre, una familia por semana pasa media hora en el aula para compartir un cuento en su lengua, su oficio (con fotografías o herramientas de juguete) o una canción; quien no puede venir en horario escolar envía un audio. La tutora acuerda antes cada sesión. No se hacen actividades con alimentos, para evitar riesgos de alergia, y las fotos solo se comparten por los cauces oficiales y con consentimiento. Trabaja el saber del segundo ciclo «Otros grupos sociales de pertenencia: características, funciones y servicios».

Aplicación con las familias (escuela de familias)

Tres sesiones al año organizadas con la asociación de madres y padres y el coordinador o coordinadora de bienestar, a quien la LOPIVI [art. 35.2.a)] encarga promover formación entre los progenitores «en coordinación con las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos». Temas posibles: rabietas y límites desde la parentalidad positiva, la lectura compartida en casa y el paso a Primaria. En dos horarios y con un resumen escrito para quien no pueda asistir.

4.7. Conclusión

Ideas clave: la familia es el primer contexto de socialización y sigue siendo la primera responsable de la educación, aunque hoy comparte esa tarea con la escuela desde los primeros meses. Por eso la relación familia-equipo docente es una condición de calidad en Infantil: empieza con un buen período de adaptación, se sostiene con comunicación diaria y participación y se apoya en derechos y deberes definidos por la ley. Idea de cierre: cuando familia y escuela comparten objetivos, el niño vive dos mundos que se hablan entre sí.

5. Tablas resumen

Familia y período de adaptación en el primer y el segundo ciclo

Derechos y deberes de las familias (LODE, art. 4, redacción vigente) y su concreción en Infantil

6. Errores frecuentes en este tema

1. Copiar el art. 4 de la LODE desde la disposición final primera de la LOE. Es la redacción de 2006; la vigente añade el deber de informar de las dificultades [4.2.b)] y el de cooperar en los proyectos del centro [4.2.h)].
2. Citar como vigentes el Real Decreto 1630/2006 o la normativa LOGSE, o las áreas «Conocimiento de sí mismo y autonomía personal» o «Identidad y autonomía personal». Hoy rige el Real Decreto 95/2022 y el área es Crecimiento en Armonía.
3. Hablar de «la familia» como si hubiera un solo modelo, o usar expresiones que estigmatizan, como «familia desestructurada». La diversidad familiar es saber básico en los dos ciclos (orientativo en el primero).
4. Convertir la historia en una lista de fechas. Relaciona cada etapa con lo que hacía la familia y lo que asumía la escuela, y termina en el presente.
5. Presentar a Ariès o a deMause como verdades indiscutibles. Son tesis influyentes y discutidas (por ejemplo, por Pollock, 1983).
6. Reducir el período de adaptación al aula de 3 años en septiembre, olvidando el primer ciclo, las incorporaciones a mitad de curso, la adaptación de las familias y la evaluación del período.
7. Afirmar que el Real Decreto 95/2022 regula la duración del período de adaptación. Habla de la transición positiva (art. 6.2) y de la presencia de las familias en el aula (anexo II); duración, horario y carácter voluntario los fija cada comunidad.
8. Aconsejar que la familia se vaya sin despedirse para evitar el llanto: rompe la confianza que el período intenta construir. En el modelo de Berlín, por ejemplo, la figura de apego siempre se despide antes de salir del aula.
9. Reducir la relación con las familias a tres reuniones al año, sin contacto diario, participación, compromisos, LOPIVI ni protección de datos.
10. Olvidar a los progenitores separados. La separación no elimina las obligaciones de ninguno (Código Civil, art. 92.1): consulta la resolución judicial y el protocolo de tu administración.

7. Cómo diferenciarse

Ideas con base suficiente para dar valor añadido sin perder rigor:

• La familia como contenido, no solo como interlocutora. Pocos temas dicen que el Real Decreto 95/2022 incluye la familia entre los saberes básicos de los dos ciclos (en el primero, con carácter orientativo). Propón una situación de aprendizaje sobre la diversidad familiar y otra sobre la familia y la incorporación a la escuela (saber del segundo ciclo).
• Un período de adaptación con evidencia. Une la norma (familias en el aula, Real Decreto 95/2022, anexo II), la teoría del apego y el estudio de Ahnert et al. (2004): la adaptación acompañada por la madre se asoció con vínculos de apego seguros. Si quieres un modelo de fases concreto, describe el de Berlín (información previa, tres días con la familia presente, primera separación breve el cuarto día, estabilización y cierre).
• Lo que hacen las familias importa más que quiénes son (Sylva et al., 2004). Justifica propuestas concretas para casa y recuerda que el mismo estudio observó más avances intelectuales en los centros que implicaban a las familias y compartían con ellas sus objetivos educativos.
• Pertenencia y expectativas (Consejo Escolar del Estado, 2014): diseña acciones de pertenencia (bienvenida, panel de familias, participación real) y explica las expectativas con la norma.
• Parentalidad positiva con base legal: la LOPIVI la define (art. 26.3.a), y puedes enlazarla con la Recomendación Rec(2006)19 del Consejo de Europa y con la guía de Rodrigo, Máiquez y Martín (2010).
• Invitaciones concretas (Hoover-Dempsey y Sandler, 1997): una invitación personal a una actividad concreta funciona mejor que una circular general.
• Protección de datos: consentimiento de las familias para publicar fotos en redes (Ley Orgánica 3/2018, art. 92) y deber de sigilo. Es práctico y casi nadie lo menciona.

Lo que no recomendamos: etiquetar a las familias; dar pautas sanitarias o psicológicas que no corresponden al maestro (deriva a los servicios especializados a través del centro); comparar en público a unos niños con otros durante la adaptación; o presentar el estilo educativo de una familia concreta como diagnóstico.

8. La parte autonómica

En este tema la normativa autonómica decide aspectos muy prácticos. Busca en el decreto (u orden) de currículo de Infantil de tu comunidad si tiene un artículo sobre la cooperación con las familias, qué debe incluir la propuesta pedagógica sobre ellas y cómo formula los saberes sobre la familia (el Real Decreto 95/2022 habla de «La diversidad familiar»). Ojo con el primer ciclo: aunque el currículo de los dos ciclos está en la misma norma en todas las comunidades, varias tienen además normas propias para él (requisitos de los centros, ratios, admisión, horario), distintas de las del segundo. Localiza también la norma que regula el período de adaptación (duración, horario flexible, si es voluntario para las familias), las órdenes de evaluación (entrevista inicial, informes), la normativa de participación, la de convivencia y protección (protocolos, coordinador de bienestar) y, si existe, la instrucción sobre información a progenitores separados. Tres ejemplos verificados muestran cuánto varía: en la Comunidad de Madrid, el Decreto 36/2022, de 8 de junio (BOCM n.º 136, de 9 de junio de 2022), exige que la propuesta pedagógica incluya actuaciones que aseguren la colaboración permanente con las familias [art. 14.2.f)], y la Orden 460/2023, de 17 de febrero (BOCM n.º 50, de 28 de febrero de 2023), permite planificar un período de adaptación voluntario para la familia que, con carácter general, dura como máximo la primera semana, con más flexibilidad para el alumnado con necesidades educativas especiales (art. 4); en Andalucía, el Decreto 76/2025, de 5 de marzo (BOJA n.º 45, de 7 de marzo de 2025), sobre los centros de primer ciclo, permite en las escuelas infantiles de la Junta y en los centros adheridos un horario flexible para la incorporación que nunca puede aplicarse a todo el alumnado, se amplía de forma progresiva, termina a las dos semanas y lo decide la tutora o el tutor de común acuerdo con la familia (art. 30); en Ceuta y Melilla, la Orden EFP/608/2022, de 29 de junio, hace de cada tutor la persona de referencia del grupo y responsable de la relación con las familias (art. 14.1) y dedica su anexo IV a la acogida y a las familias. Comprueba en el diario oficial si estas normas se han modificado antes de citarlas. La norma de currículo de cada comunidad está en la tabla común de normativa autonómica.

9. Bibliografía (APA 7)

Normativa

• Constitución Española. Boletín Oficial del Estado, 311, de 29 de diciembre de 1978. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1978-31229
• Real Decreto de 24 de julio de 1889 por el que se publica el Código Civil. Gaceta de Madrid, 206, de 25 de julio de 1889. Texto consolidado. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1889-4763
• Instrumento de Ratificación de la Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989. Boletín Oficial del Estado, 313, de 31 de diciembre de 1990. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1990-31312
• Ley 11/1981, de 13 de mayo, de modificación del Código Civil en materia de filiación, patria potestad y régimen económico del matrimonio. Boletín Oficial del Estado, 119, de 19 de mayo de 1981. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1981-11198
• Ley 30/1981, de 7 de julio, por la que se modifica la regulación del matrimonio en el Código Civil y se determina el procedimiento a seguir en las causas de nulidad, separación y divorcio. Boletín Oficial del Estado, 172, de 20 de julio de 1981. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1981-16216
• Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Boletín Oficial del Estado, 159, de 4 de julio de 1985. Texto consolidado. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1985-12978
• Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. Boletín Oficial del Estado, 238, de 4 de octubre de 1990 (derogada). https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1990-24172
• Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. Boletín Oficial del Estado, 307, de 24 de diciembre de 2002 (derogada). https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2002-25037
• Ley 13/2005, de 1 de julio, por la que se modifica el Código Civil en materia de derecho a contraer matrimonio. Boletín Oficial del Estado, 157, de 2 de julio de 2005. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2005-11364
• Ley 15/2005, de 8 de julio, por la que se modifican el Código Civil y la Ley de Enjuiciamiento Civil en materia de separación y divorcio. Boletín Oficial del Estado, 163, de 9 de julio de 2005. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2005-11864
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006. Texto consolidado (última actualización publicada el 8 de junio de 2024). https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899
• Ley 26/2015, de 28 de julio, de modificación del sistema de protección a la infancia y a la adolescencia. Boletín Oficial del Estado, 180, de 29 de julio de 2015. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2015-8470
• Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales. Boletín Oficial del Estado, 294, de 6 de diciembre de 2018. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2018-16673
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2020-17264
• Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia. Boletín Oficial del Estado, 134, de 5 de junio de 2021. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2021-9347
• Real Decreto 1333/1991, de 6 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 216, de 9 de septiembre de 1991 (derogado). https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1991-22865
• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Boletín Oficial del Estado, 4, de 4 de enero de 2007 (derogado). https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2007-185
• Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 28, de 2 de febrero de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-1654
• Orden EFP/608/2022, de 29 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional. Boletín Oficial del Estado, 158, de 2 de julio de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-10958
• Orden de 9 de septiembre de 1993 por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, adquisición de nuevas especialidades y movilidad para determinadas especialidades de los Cuerpos de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, regulados por el Real Decreto 850/1993, de 4 de junio. Boletín Oficial del Estado, 226, de 21 de septiembre de 1993. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1993-23257
• Orden EDU/3136/2011, de 15 de noviembre, por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso y adquisición de nuevas especialidades en el Cuerpo de Maestros. Boletín Oficial del Estado, 278, de 18 de noviembre de 2011 (derogada). https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2011-18097
• Orden ECD/191/2012, de 6 de febrero, por la que se regulan los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 32, de 7 de febrero de 2012. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2012-1825
• Normativa autonómica del apartado 8: Decreto 36/2022, de 8 de junio, de la Comunidad de Madrid (BOCM n.º 136, de 9 de junio de 2022); Orden 460/2023, de 17 de febrero, de la Comunidad de Madrid (BOCM n.º 50, de 28 de febrero de 2023); Decreto 76/2025, de 5 de marzo, de la Junta de Andalucía (BOJA n.º 45, de 7 de marzo de 2025).

Obras

Familia, socialización y apego

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Expectativas, participación y relación familia-escuela

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• Winnicott, D. W. (1953). Transitional objects and transitional phenomena: A study of the first not-me possession. International Journal of Psycho-Analysis, 34, 89-97.

Webgrafía

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• Instituto Nacional de Estadística. (2021). Encuesta Continua de Hogares (ECH). Año 2020 [Nota de prensa de 7 de abril de 2021]. https://www.ine.es/prensa/ech_2020.pdf
• Instituto Nacional de Estadística. (2023). Censos de Población y Viviendas 2021. Hogares según su tamaño por estructura del hogar [Tabla 59535]. https://www.ine.es/jaxi/Tabla.htm?tpx=59535&L=0

10. Fuentes verificadas

Comprobaciones realizadas en octubre de 2026. «Verificado» significa que el dato se ha contrastado en la fuente indicada.

Temario y su vigencia

Normativa estatal (citas literales comprobadas)

Normativa autonómica citada en el apartado 8

Obras, estudios y datos