Tema 15 de Infantil: función del maestro, equipo educativo y familias

Material de consulta elaborado por el equipo de Opositor AI. Normativa comprobada en el BOE en octubre de 2026. No es un tema para memorizar: es la base para que construyas el tuyo con tu propia redacción.

1. Título oficial y orden que lo aprueba

Tema 15. La función del maestro o maestra en educación infantil. La intencionalidad educativa. Relaciones interactivas entre el niño y el educador. El maestro como miembro del equipo educativo y en su relación con las familias.

• Norma que aprueba el temario: Orden de 9 de septiembre de 1993 por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, adquisición de nuevas especialidades y movilidad para determinadas especialidades de los Cuerpos de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, regulados por el Real Decreto 850/1993, de 4 de junio (BOE n.º 226, de 21 de septiembre de 1993, pp. 27400-27438). El temario de Educación Infantil forma parte de su anexo I.
• Por qué sigue vigente: en noviembre de 2011 se aprobaron temarios nuevos para el Cuerpo de Maestros (Orden EDU/3136/2011, de 15 de noviembre), pero la Orden ECD/191/2012, de 6 de febrero, derogó esa orden y restableció provisionalmente los anteriores. Su artículo 1.a) declara aplicables «Los temarios establecidos en el anexo I de la Orden de 9 de septiembre de 1993». Ese es el apartado que afecta a Infantil (el 1.b) es el de Primaria).
• ¿Hay temario nuevo? No, en octubre de 2026: no se ha publicado en el BOE ninguna orden de temarios nueva para el Cuerpo de Maestros. El 30 de julio de 2026 el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes y los sindicatos constituyeron un grupo de trabajo sobre el ingreso en la función docente que incluye la actualización de los temarios, con reuniones previstas desde septiembre. Si se aprueba un temario nuevo, este título podría cambiar: revísalo antes de cada convocatoria.

Un título de 1993 leído con la normativa de 2026

El enunciado se escribió con la LOGSE recién implantada y recoge las orientaciones del currículo de 1991 (Real Decreto 1333/1991, anexo, apartados D y E, hoy derogado). Las ideas siguen vigentes; el vocabulario y las normas, no:

Cambios que muchos temas comerciales todavía no recogen:

• La ley habla de apego seguro. El texto original de la LOE (2006), art. 14.6, solo pedía un ambiente de afecto y confianza; la LOMLOE añadió las experiencias «emocionalmente positivas» y «el establecimiento de un apego seguro».
• El informe del tutor al acabar la etapa está en la ley desde la LOMLOE (la LOE de 2006 no lo recogía). La LOE, art. 14.8, exige coordinación estrecha con Primaria y que «al finalizar la etapa el tutor o tutora emitirá un informe sobre el desarrollo y necesidades de cada alumno o alumna» (también en el Real Decreto 95/2022, art. 14.3).
• El primer ciclo ya está en la norma estatal. El Real Decreto 1630/2006, que solo regulaba el segundo ciclo, está derogado por el Real Decreto 95/2022, que abarca toda la etapa, aunque para el primer ciclo sus competencias específicas, criterios y saberes son orientativos (art. 9.2).
• Desde 2021 hay deberes de protección que afectan a cada maestro: comunicar indicios de violencia es «especialmente exigible» a quien enseña a menores (Ley Orgánica 8/2021, LOPIVI, art. 16.1) y todos los centros deben tener un coordinador o coordinadora de bienestar y protección (art. 35.1).
• El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en Infantil no se cita con el art. 4.3 de la LOE, que regula la enseñanza básica (de 6 a 16 años), sino con el Real Decreto 95/2022, arts. 5.4 y 10.3.

2. Qué pide realmente el enunciado

El título tiene cinco partes. Las dos últimas comparten frase, pero son dos relaciones distintas y el tribunal buscará las dos:

Introducción y conclusión: en torno a un 10 % en conjunto. Los pesos son una recomendación nuestra para equilibrar el tema, no un criterio oficial de ningún tribunal.

Matices que marcan la diferencia:

• «Maestro o maestra» frente a «educador»: el propio título usa los dos términos. El maestro es el responsable pedagógico, pero en Infantil, sobre todo en el primer ciclo, educa un equipo con titulaciones distintas.
• «En educación infantil» es de 0 a 6 años: distingue siempre lo que es del primer ciclo y lo que es del segundo.
• «Intencionalidad» no es «dirigismo»: la intención está en cómo se prepara el ambiente y se acompaña al niño, no en multiplicar actividades dirigidas e iguales para todos.
• «Relaciones interactivas» significa bidireccionales: el niño inicia, responde y modifica la conducta del adulto. Explica cómo el maestro lee esas señales.

3. Índice recomendado

1. Introducción
2. La función del maestro o maestra en Educación Infantil
   • 2.1. Quién educa en Infantil: del «educador» de 1993 al equipo de hoy
   • 2.2. Funciones y roles del maestro
   • 2.3. Perfil profesional, formación permanente y práctica reflexiva
3. La intencionalidad educativa
   • 3.1. El carácter educativo de los dos ciclos
   • 3.2. Cómo se concreta: planificar, organizar el ambiente, observar y evaluar
4. Relaciones interactivas entre el niño y el educador
   • 4.1. El vínculo afectivo: base segura y sensibilidad
   • 4.2. Interacción y aprendizaje: mediación, andamiaje y pensamiento compartido
   • 4.3. Comunicación, expectativas y modelo
   • 4.4. Las interacciones en el primer y en el segundo ciclo
5. El maestro como miembro del equipo educativo
   • 5.1. Composición del equipo y órganos de coordinación
   • 5.2. Coordinación entre ciclos, con Primaria y con otros profesionales
6. El maestro en su relación con las familias
   • 6.1. Fundamentos y marco normativo
   • 6.2. Cauces y estrategias de colaboración
   • 6.3. Situaciones delicadas: diversidad familiar, protección del menor y datos personales
7. Conclusión
8. Bibliografía y referencias normativas

Variante válida: organizar el tema alrededor de los roles del maestro (organizador del ambiente, mediador, figura de referencia, observador, miembro del equipo, colaborador de las familias), tratando la intencionalidad dentro del primero y las relaciones interactivas dentro de los dos siguientes. Es más original, pero los epígrafes deben nombrar las cinco partes del título para que el tribunal las encuentre.

4. Desarrollo de cada epígrafe

4.1. Introducción

Ideas clave

• La Educación Infantil es una etapa «con identidad propia» (LOE, art. 12.1; Real Decreto 95/2022, art. 3.1) y su calidad depende, sobre todo, de las personas que educan en ella.
• La ley considera la función docente factor de calidad: entre los principios del sistema figura «La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea» (LOE, art. 1.m).
• En Infantil cuidar y educar no se separan: hasta la llegada por la mañana o el cambio de pañal son momentos educativos si se planifican como tales.
• El maestro no trabaja solo: forma parte de un equipo y comparte la educación con las familias, primeras responsables.

Normativa que puedes citar (verificada en el BOE)

• LOE, art. 91.1.e): es función del profesorado «La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado».
• Real Decreto 95/2022, art. 4: la finalidad de la etapa es «contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva y artística».
• Decreto u orden de currículo de Infantil de tu comunidad (ver apartado 8).

Aplicación al aula para abrir con fuerza

Arranca con una escena: son las nueve en un aula de 2 años de una escuela infantil. Una niña llega llorando en brazos de su padre, dos niños exploran los cestos de materiales, la técnica superior cambia un pañal mientras le cuenta al niño lo que va haciendo y la maestra observa y anota. Nada de eso es tiempo muerto. El tema explica por qué todo es educativo (intencionalidad), cómo se construye la relación con cada niño, quién hace qué en el equipo y cómo se comparte con la familia.

4.2. La función del maestro o maestra en Educación Infantil

Quién educa en Infantil (marco normativo)

• Primer ciclo (0-3 años): maestros de Educación Infantil y, en su caso, otro personal con la titulación debida; según la LOE, art. 92.1, la propuesta pedagógica estará siempre «bajo la responsabilidad de un profesional con el título de Maestro de educación infantil o título de Grado equivalente». El Real Decreto 132/2010, art. 8, admite al maestro y al técnico superior en Educación Infantil (8.1) y obliga a garantizar los maestros necesarios para la propuesta pedagógica (8.2). El técnico superior trabaja, según el Real Decreto 1394/2007, art. 4, «de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente»: es un profesional del equipo con funciones propias.
• Segundo ciclo (3-6 años): maestros con la especialidad de Educación Infantil que, según la LOE, art. 92.2, «podrán ser apoyados, en su labor docente, por maestros de otras especialidades cuando las enseñanzas impartidas lo requieran» (por ejemplo, de Lengua Extranjera). El Real Decreto 132/2010 exige al menos un maestro especialista por unidad (art. 8.4) y un máximo de 25 alumnos por unidad (art. 7). Según el Real Decreto 1594/2011, art. 3.1, el maestro de la especialidad «impartirá todas las áreas del currículo de Educación Infantil».
• Ratios del primer ciclo: hoy las fija cada comunidad (Real Decreto 132/2010, art. 5.2); donde la comunidad no las haya regulado, siguen aplicándose los arts. 10 y 13 del Real Decreto 1004/1991 (Real Decreto 132/2010, disposición transitoria tercera). La LOMLOE encargó al Gobierno regular los requisitos de ese ciclo (LOE, art. 14.7): el 24 de junio de 2026 el Ministerio presentó a los sindicatos una propuesta de ratios estatales (4 niños por profesional de 0 a 1 año, 6 de 1 a 2 y 8 de 2 a 3, de aplicación progresiva entre 2027-2028 y 2030-2031) y del 26 de junio al 10 de julio sometió a consulta pública previa la modificación del Real Decreto 132/2010, pero en octubre de 2026 no se ha publicado en el BOE. Compruébalo antes del examen.

Funciones del profesorado aplicadas a Infantil

La LOE, art. 91.1, enumera las funciones del profesorado «entre otras», y el art. 91.2 añade que se ejercen «bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo»:

Los roles del maestro de Infantil: organizador del ambiente (espacios, materiales y tiempos que invitan a explorar), mediador del aprendizaje y figura de referencia afectiva (ver 4.4), observador e investigador de su propia práctica, modelo de lenguaje, de relación y de valores, miembro del equipo, colaborador de las familias y garante de los derechos del niño (ver 4.5 y 4.6).

Autores y cómo citarlos

Normativa sobre el perfil profesional

• Orden ECI/3854/2007, apartado 3 (competencias del Grado de Maestro en Educación Infantil): «Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos» (competencia 4) y «Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6» (competencia 10). Las competencias 9 y 11 añaden la formación a lo largo de la vida y la reflexión sobre la práctica para innovar.
• LOE, art. 102.1: «La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado»; según el art. 102.2, debe incluir formación en prevención, detección y actuación frente a la violencia contra la infancia.
• Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (Resolución de 4 de mayo de 2022), área 1: comunicación organizativa (1.1), práctica reflexiva (1.3) y protección de datos y bienestar digital (1.5).

Aplicación al aula (segundo ciclo, aula de 5 años)

«Diario del rincón de construcciones». Durante dos semanas, la maestra anota cada día, en una tabla común acordada con el equipo de ciclo, qué hacen tres niños en el rincón, con quién y cuánto tiempo se mantienen concentrados. Descubre que casi nadie lo elige después del recreo porque las piezas grandes están en una estantería alta. Cambia la disposición, vuelve a observar y lleva el resultado a la reunión de ciclo. Es la función l) de la LOE y la evaluación de la propia práctica del Real Decreto 95/2022, art. 12.3, en una sola actividad.

4.3. La intencionalidad educativa

Ideas clave

• Qué significa: el maestro actúa con propósitos explícitos, planifica, observa y ajusta. Lo que distingue a una escuela infantil de un lugar de guarda no es la ausencia de cuidados, sino que cuidados, juego y rutinas están pensados para educar. Por eso todos los centros recogen «El carácter educativo de uno y otro ciclo» en una propuesta pedagógica (LOE, art. 14.2).
• Niveles de concreción: currículo estatal y autonómico, propuesta pedagógica dentro del proyecto educativo (Real Decreto 95/2022, arts. 10.2 y 14.2; LOE, art. 15.4, para los centros de primer ciclo), programación del ciclo y situaciones de aprendizaje diseñadas por el equipo (art. 9.3 y anexo III).
• Todo el día educa (Real Decreto 95/2022, art. 11.1): la llegada, la comida, el aseo, el descanso y la despedida se planifican como cualquier propuesta de juego.
• Intencional no es dirigista: Zabalza (1996) pide equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido, y el Real Decreto 95/2022, anexo III, propone «una metodología que reconozca a los niños y las niñas como agentes de su propio aprendizaje».
• Observar con intención y evaluar la propia práctica, separando lo que se ve de lo que se interpreta.
• El currículo oculto también educa (a quién da la palabra el adulto, qué juegos propone a niños y a niñas), y la diversidad se atiende desde el diseño, con el DUA (Real Decreto 95/2022, arts. 5.4 y 10.3).

Autores y cómo citarlos

Normativa (verificada en el BOE)

• Real Decreto 95/2022, anexo I: la etapa, aunque global, se organiza «en dos ciclos con intencionalidad educativa».
• Real Decreto 95/2022, art. 12.1: «La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación». Art. 12.3: «todos los profesionales implicados evaluarán su propia práctica educativa».
• Real Decreto 95/2022, anexo II: en el área Crecimiento en Armonía, las rutinas son «prácticas secuenciadas que se repiten de manera estable e intencional» y «Los cuidados deben responder a estándares de calidad»; en Descubrimiento y Exploración del Entorno, la persona adulta propone retos «eligiendo el material y el tipo de actividad que responda a la intencionalidad que se pretenda conseguir».
• Orden EFP/608/2022, anexo IV (Ceuta y Melilla, útil como referencia en cualquier comunidad): «Todo lo que sucede en los centros es educativo», por lo que la tarea educativa no puede improvisarse; hay que evitar «las actividades estandarizadas, de ejecución colectiva simultánea», y al observar «es imprescindible diferenciar entre lo que sucede y cómo se interpreta lo que sucede».

Aplicación al aula (primer ciclo, aula de 1-2 años, área Crecimiento en Armonía)

«El cambio de pañal como situación educativa». El equipo acuerda en la propuesta pedagógica cómo se hace: a ser posible, la misma persona de referencia; sin prisa; el adulto anuncia con palabras lo que va a hacer («ahora te quito el pantalón»), espera a que el niño colabore (levantar las piernas, sujetar el pañal limpio) y nombra las partes del cuerpo. Seguridad: todo el material preparado antes de empezar para no separarse del niño en ningún momento, y protocolo de higiene del centro. Se trabajan los saberes del primer ciclo «Cuidados y necesidades básicas» y «Rutinas relacionadas con el compromiso y la autonomía» (Real Decreto 95/2022, anexo II), además del vínculo y el lenguaje.

4.4. Relaciones interactivas entre el niño y el educador

Ideas clave: el vínculo afectivo

• Apego y base segura (Bowlby): ante el miedo o el malestar, el niño busca la cercanía de sus figuras de apego (refugio seguro) y, cuando se siente seguro, las usa como base segura desde la que explorar.
• Sensibilidad (Ainsworth): la seguridad del vínculo se relaciona con la capacidad del adulto de percibir las señales del niño, interpretarlas bien y responder de forma adecuada y a tiempo.
• El maestro no sustituye a la familia: es una figura de apego «ad hoc», con funciones de refugio seguro y de base segura, aunque para la mayoría de los niños esa relación probablemente no llega a ser un vínculo de apego (Verschueren y Koomen, 2012).
• En los centros pesa la sensibilidad hacia el grupo: un metaanálisis de 40 estudios con 2867 niños, de unos 30 meses de media, encontró que, en los centros, lo que predecía una relación segura con el cuidador era su sensibilidad hacia el grupo en conjunto; la sensibilidad hacia cada niño por separado solo la predecía en los grupos pequeños del cuidado en hogares (Ahnert, Pinquart y Lamb, 2006).
• Persona de referencia en el primer ciclo: uno o dos adultos estables que reciban al niño, le cuiden y hablen con su familia (Goldschmied y Jackson, 1994, le dedican un capítulo: la key person).
• La relación importa a largo plazo: en un grupo de 179 niños de Estados Unidos seguidos desde el kindergarten (el curso anterior a 1.º, con 5-6 años) hasta 8.º grado, una relación con la maestra marcada por el conflicto y la dependencia excesiva (tal como la valoraba la propia maestra) se asoció con peores resultados académicos y de conducta, sobre todo en niños con problemas de conducta y en varones (Hamre y Pianta, 2001). Es un estudio correlacional: no prueba causa.

Ideas clave: interacción y aprendizaje

• Zona de desarrollo próximo (Vygotsky) y andamiaje (Wood, Bruner y Ross, 1976): ayuda ajustada y temporal que se retira a medida que el niño gana competencia.
• Formatos (Bruner, 1983): rutinas de interacción repetidas (dar y tomar objetos, juegos de aparecer y desaparecer) en las que el adulto sostiene la estructura y el niño asume cada vez más papel.
• «Servir y devolver»: las relaciones que favorecen el desarrollo son un intercambio continuo en el que el niño busca la interacción (balbucea, gesticula, cambia la expresión) y el adulto le responde; esas relaciones influyen en casi todos los aspectos del desarrollo (National Scientific Council on the Developing Child, 2004).
• Pensamiento compartido sostenido: en el estudio inglés REPEY, los centros más eficaces favorecían episodios en los que adulto y niño piensan juntos para resolver un problema, aclarar un concepto o ampliar una narración, aportando ambos; eran poco frecuentes y surgían sobre todo de uno a uno y en el juego libremente elegido (Siraj-Blatchford et al., 2002).
• Tres dominios de la interacción: apoyo emocional, organización del aula y apoyo pedagógico, estructura confirmada en más de 4000 aulas de preescolar a Primaria (Hamre et al., 2013). Es un buen esquema para ordenar este epígrafe.

Ideas clave: comunicación, expectativas y modelo

• El adulto como interlocutor y modelo: da sentido a gestos, sonidos y miradas, pone palabras a lo que ocurre, amplía lo que el niño dice y respeta los turnos; y los niños imitan cómo habla, cómo resuelve conflictos y cómo trata a los demás (Bandura, 1977).
• Expectativas: Rosenthal y Jacobson (1968) describieron el efecto Pigmalión; según la revisión de Jussim y Harber (2005), las profecías autocumplidas en el aula existen, pero suelen ser pequeñas, apenas se acumulan con el tiempo (tienden más a disiparse) y no está claro que afecten a la inteligencia, que era lo que medía el estudio original. Pueden ser más fuertes en alumnos de grupos estigmatizados, y las expectativas de los maestros predicen los resultados sobre todo porque suelen ser acertadas. Conclusión práctica: altas expectativas para todos y nada de etiquetas.
• Mediación en los conflictos: poner palabras a lo que sienten los niños, ofrecer alternativas e ir cediendo la iniciativa.

Autores y cómo citarlos

Nota de rigor: no atribuyas a Bowlby la idea de que el niño solo puede vincularse a la madre ni presentes los tipos de apego como diagnósticos que pueda hacer el maestro: la situación extraña es un procedimiento de investigación, no una prueba de aula.

Normativa (verificada en el BOE)

• LOE, art. 14.6, y Real Decreto 95/2022, art. 6.2: afecto, confianza y apego seguro (ver apartado 1).
• Real Decreto 95/2022, anexo I: las situaciones de aprendizaje deben formularse «desde la interacción entre el alumnado y la persona adulta, estableciendo conexiones entre lo nuevo, lo sabido, lo experimentado y lo vivido».
• Real Decreto 95/2022, anexo II, área Crecimiento en Armonía: «la interacción con la persona adulta orienta y modela en gran medida al niño y la niña, ya que tiende a imitar y reproducir sus estrategias relacionales», por lo que hay que erradicar los posibles «mecanismos de discriminación oculta». En el primer ciclo, el criterio 4.1 pide «Establecer vínculos y relaciones de apego saludables», y entre los saberes están los «Sentimientos de pertenencia y vinculación afectiva con las personas de referencia».
• Real Decreto 95/2022, anexo II, área Descubrimiento y Exploración del Entorno, saberes del bloque B de los dos ciclos: «andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno».
• Real Decreto 95/2022, anexo II, área Comunicación y Representación de la Realidad: «La persona adulta, como principal interlocutor en las fases iniciales, se convierte en el facilitador de la experiencia comunicativa de cada niño o niña a partir de experiencias compartidas». Entre los saberes del primer ciclo: «atención conjunta, mirada referencial y comprensión de las expresiones emocionales de la persona adulta y reacción ante ellas».
• Orden EFP/608/2022, anexo IV (Ceuta y Melilla): la tarea principal de la persona adulta de referencia es «construir vínculos seguros y sanos, acompañando sin forzar, respetando los tiempos y estilos personales de cada niño o niña y confiando en sus posibilidades», y hay que «evitar atribuir etiquetas y calificativos a la conducta».

Aplicación al aula

• Primer ciclo, aula de 0-1 años (Comunicación y Representación de la Realidad): juego de regazo diario con la misma canción (saber del primer ciclo «Nanas, canciones de arrullo y juegos de regazo»). La educadora se detiene antes del final y espera la reacción del bebé (mirada, sonrisa, movimiento); cuando llega, continúa. La pausa convierte la canción en un formato de turnos, sin ningún material.
• Primer ciclo, aula de 2 años (Crecimiento en Armonía): dos niños se disputan un camión. La maestra se agacha, pone palabras a lo que pasa («los dos queréis el camión»), ofrece opciones (otro camión, turnos que duran lo que una canción corta) y, semanas después, solo pregunta «¿qué podemos hacer?». Es el criterio 4.3 del primer ciclo, «Iniciarse en la resolución de conflictos con sus iguales, con la mediación de la persona adulta, experimentando los beneficios de llegar a acuerdos».
• Segundo ciclo, aula de 3 años (Descubrimiento y Exploración del Entorno): en el rincón de construcciones con bloques grandes y ligeros (de gomaespuma o de cartón), la maestra observa, entra en el juego con preguntas abiertas («¿qué pasará si ponemos el bloque largo arriba?»), sujeta la base mientras el niño coloca piezas y retira la ayuda cuando la torre se sostiene.

Las interacciones en el primer y en el segundo ciclo

En el primer ciclo predominan la interacción corporal y tónico-emocional (mirada, voz, contacto), los cuidados como momentos de relación individual y una persona de referencia estable que interpreta las señales y anticipa lo que va a ocurrir. En el segundo ciclo gana peso la conversación (asamblea, preguntas abiertas, diálogo en pequeño grupo) y el adulto media en las relaciones entre iguales, propone retos y acompaña proyectos, sin perder los momentos de relación individual.

4.5. El maestro como miembro del equipo educativo

Ideas clave

• Composición: en el primer ciclo, maestros y técnicos superiores en Educación Infantil; en el segundo, el maestro tutor, los maestros de apoyo y de otras especialidades y, en su caso, el profesorado de Religión. Además, según la comunidad y el centro: maestros de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje (sobre todo en el segundo ciclo), servicios de orientación o de atención temprana, el coordinador o coordinadora de bienestar y protección y el equipo directivo.
• Para qué: coherencia. Los niños pequeños necesitan que todos los adultos compartan criterios en rutinas, límites, comunicación y evaluación. Por eso el equipo elabora la propuesta pedagógica, diseña las situaciones de aprendizaje, acuerda instrumentos de observación, planifica la acogida y las transiciones, decide apoyos y evalúa su práctica.
• El tutor como enlace: coordina a quienes intervienen en su grupo, reúne su información y es la persona de referencia para la familia.
• Órganos: los regula cada comunidad (LOE, art. 130.1). Lo habitual son equipos de ciclo, una comisión de coordinación pedagógica o equivalente y el claustro, que aprueba la concreción del currículo y fija los criterios de tutoría y evaluación (LOE, art. 129.b y c).
• Cultura de colaboración: Hargreaves (1994) distinguió entre culturas de colaboración espontáneas y una «colegialidad artificial» impuesta administrativamente. El equipo funciona cuando las reuniones sirven para decidir.
• Titulaciones que se potencian: en el estudio REPEY, el personal menos cualificado mostraba una práctica significativamente mejor cuando trabajaba supervisado por maestros cualificados (Siraj-Blatchford et al., 2002).

Normativa (verificada en el BOE)

• LOE, art. 91.2 (colaboración y trabajo en equipo) y art. 130.1: las Administraciones deben potenciar «la colaboración y el trabajo en equipo de los profesores que impartan clase a un mismo grupo de alumnos».
• Real Decreto 95/2022, art. 9.3: «el equipo educativo diseñará situaciones de aprendizaje». Art. 14.1: las Administraciones «favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora a partir de la práctica educativa».
• LOE, art. 15.5: «Las Administraciones educativas asegurarán la coordinación entre los equipos pedagógicos de los centros que actualmente imparten distintos ciclos y de estos con los centros de educación primaria» (también en el Real Decreto 95/2022, art. 14.4). Con Primaria, coordinación estrecha e informe del tutor al final de la etapa (LOE, art. 14.8; Real Decreto 95/2022, art. 14.3).
• LOE, art. 12.5: la etapa atenderá a la «detección precoz y atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo». Art. 74.2: la identificación de las necesidades educativas especiales se hará «lo más tempranamente posible, por profesionales especialistas», oyendo e informando a las familias.
• LOPIVI, art. 35: todos los centros con alumnado menor de edad tendrán un coordinador o coordinadora de bienestar y protección (35.1), referente para las comunicaciones sobre posibles casos de violencia [35.2.c)]; y se priorizarán «los planes de formación dirigidos al personal del centro que ejercen de tutores» [35.2.a)].
• Real Decreto 82/1996 (Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria): «Los equipos de ciclo, que agruparán a todos los maestros que impartan docencia en él», organizan las enseñanzas del ciclo (art. 39.1), y «La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente» (art. 45.1). Cuidado con su alcance: rige en los centros del ámbito del Ministerio (hoy, Ceuta y Melilla) y es supletorio donde la comunidad no tenga norma propia. Cita primero la de tu comunidad.

Aplicación al aula

• Primer ciclo, aula de 1-2 años: reunión semanal de veinte minutos entre la maestra y la técnica superior del aula. Revisan las notas de observación, acuerdan una respuesta común ante un niño que muerde (anticipar las situaciones de tensión, como las esperas largas; atender primero al niño mordido; poner palabras a lo que siente el que muerde) para que los dos adultos actúen igual, y preparan las propuestas de la semana siguiente. A la familia del niño mordido se le cuenta lo ocurrido y lo que hace el centro, sin dar el nombre del otro niño. Si la conducta persiste, se habla con su familia y se consulta al servicio de orientación o de atención temprana.
• Segundo ciclo, aula de 5 años (transición a Primaria): en mayo, las tutoras de 5 años y de 1.º de Primaria intercambian una visita a sus aulas, acuerdan dos rutinas puente (la asamblea de la mañana y el préstamo de libros de la biblioteca de aula) y celebran una reunión de traspaso con el informe de final de etapa (LOE, art. 14.8). En septiembre, la tutora de 1.º cuenta a Infantil qué ha funcionado.

4.6. El maestro en su relación con las familias

Ideas clave

• Fundamento: la familia es el primer contexto educativo y la primera responsable. Familia y escuela son dos microsistemas cuya relación (el mesosistema) influye en el desarrollo del niño (Bronfenbrenner, 1979). La Convención sobre los Derechos del Niño atribuye a los padres la responsabilidad primordial de la crianza y compromete a los Estados a asistirles y a velar por la creación de servicios para el cuidado de los niños (art. 18).
• Coeducadores: reconocimiento mutuo, ni tutela del profesional sobre la familia ni delegación de la familia en la escuela. Vila (1998) estudia familia, escuela y comunidad como contextos que necesitan conocerse para dar coherencia a la experiencia del niño; Zabalza (1996) incluye el trabajo con las familias y el entorno («escuela abierta») entre sus diez aspectos clave.
• Tipos de implicación (Epstein, 1995): apoyo a la crianza, comunicación, voluntariado, aprendizaje en casa, participación en las decisiones y colaboración con la comunidad. Sirven para ordenar las propuestas.
• Más intensa en el primer ciclo: comunicación diaria en entradas y salidas (sueño, alimentación, estado de ánimo) y adaptación con presencia de la familia.
• Diversidad familiar: respetar distintos modelos de familia, culturas y lenguas y adaptar los cauces (horarios, mediadores o intérpretes cuando la Administración los facilite, mensajes con imágenes).
• Comunicación difícil: preparar la entrevista, empezar por lo positivo, describir conductas en lugar de etiquetar, acordar medidas con fecha de revisión y dejar constancia escrita.

Normativa (verificada en el BOE)

• LOE, art. 12.4: «Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores legales en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos». El Real Decreto 95/2022, art. 14.5, añade: «para lo cual arbitrarán las medidas correspondientes».
• LOE, art. 91.1.h): es función del profesorado «La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas». El art. 118.4 pide medidas que promuevan «la colaboración efectiva entre la familia y la escuela», y el art. 121.5, «compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro».
• LODE, art. 4 (redacción de la LOMLOE): las familias tienen derecho «A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos e hijas» [4.1.d)] y deben informar «de las dificultades que puedan tener sus hijos o hijas en sus procesos de aprendizaje o socialización» [4.2.b)].
• Real Decreto 95/2022, art. 6.2: «se velará por garantizar desde el primer contacto una transición positiva desde el entorno familiar al escolar». Art. 12.4: las familias deberán participar y apoyar el proceso educativo, conocer las decisiones de evaluación y colaborar en las medidas del centro.
• Real Decreto 95/2022, anexo II, área Crecimiento en Armonía: «es imprescindible facilitar su participación en la creación de un apego seguro en el entorno educativo. Dicha participación puede incluir su presencia en el aula, especialmente en los periodos de adaptación». Saberes: «La diversidad familiar» (los dos ciclos), «La transición del grupo familiar al grupo social de la escuela» (primer ciclo) y «La familia y la incorporación a la escuela» (segundo ciclo).
• Orden EFP/608/2022 (Ceuta y Melilla): el tutor es «su persona de referencia» y asume la relación con las familias (art. 14.1); la evaluación se les comunica periódicamente «para hacerlos copartícipes del proceso educativo» (art. 16.4); y el anexo IV pide una relación «desde el reconocimiento de ambos como coeducadores».
• LOPIVI, art. 16: comunicar indicios de violencia es «especialmente exigible» al personal de los centros escolares, que debe hacerlo «de forma inmediata a los servicios sociales competentes» (art. 16.2). Si se detecta precozmente, se informa a los progenitores «salvo que existan indicios de que la mencionada violencia haya sido ejercida por estos» (art. 25.2). La Ley Orgánica 1/1996, art. 13.1, extiende la comunicación a las situaciones de riesgo o posible desamparo.
• LOE, disposición adicional vigesimotercera, apartado 3: quien acceda a datos personales y familiares «quedará sujeto al deber de sigilo». LOPDGDD, art. 92: si los datos del menor se difunden en redes sociales o servicios equivalentes, los centros «deberán contar con el consentimiento del menor o sus representantes legales».

Autores y cómo citarlos

Aplicación al aula

• Primer ciclo, aula de 2 años (acogida): entrevista inicial con cada familia (sueño, alimentación, alergias y cómo las gestiona el centro, objetos de apego, palabras con que el niño nombra las cosas, lenguas de casa). Los primeros días, un familiar puede quedarse en el aula y el tiempo de estancia crece según responda cada niño, dentro de lo que permita tu comunidad. Durante esas semanas, la educadora de referencia es siempre la misma.
• Segundo ciclo, aula de 4 años (aprendizaje en casa): «La mochila viajera». Cada fin de semana una familia se lleva un cuento y un cuaderno común en el que deja, si quiere, un dibujo, una foto o un texto en la lengua que prefiera (sabiendo que el cuaderno lo verán las demás familias), y el lunes el niño lo cuenta en la asamblea. Es el tipo «aprendizaje en casa» de Epstein y, al admitir formatos y lenguas distintos, aplica el DUA (Real Decreto 95/2022, art. 5.4).
• Segundo ciclo, aula de 5 años (documentación): al cerrar cada situación de aprendizaje, panel a la entrada del aula con fotos del proceso y frases literales de los niños. La Orden EFP/608/2022 (anexo IV) considera las entradas y los pasillos «lugares privilegiados en los que poder compartir imágenes, textos o producciones». Las fotos del panel se ajustan a las autorizaciones de imagen que haya recogido el centro, y a internet solo salen por los cauces del centro y con el consentimiento de las familias (LOPDGDD, art. 92).

4.7. Conclusión

Ideas clave: la función del maestro de Infantil se resume en hacer intencional cada momento de la jornada sin perder la espontaneidad del juego, construir con cada niño una relación segura desde la que explorar y aprender, y coordinar esa tarea con un equipo y con las familias. Cierra con una idea de valor: en Infantil, la calidad de la educación es, sobre todo, la calidad de las relaciones, y por eso la ley habla hoy de apego seguro, de trabajo en equipo y de cooperación estrecha con las familias.

5. Tabla resumen: el papel del maestro en cada ciclo

6. Errores frecuentes en este tema

1. Usar «educador» como denominación vigente o confundir figuras. Hoy hay maestros y, en el primer ciclo, técnicos superiores en Educación Infantil (Real Decreto 132/2010, art. 8.1); la propuesta pedagógica es siempre responsabilidad de un maestro (LOE, art. 92.1).
2. Citar normativa derogada como vigente. La LOGSE, el Real Decreto 1333/1991 y el Real Decreto 1630/2006 solo sirven para explicar el título. El «proyecto curricular» es hoy la propuesta pedagógica dentro del proyecto educativo.
3. Hablar solo del segundo ciclo. El título abarca de 0 a 6 años y el Real Decreto 95/2022 incluye el primer ciclo, con carácter orientativo (art. 9.2).
4. Confundir intencionalidad con dirigismo. Una mañana de fichas iguales para todos no es más intencional que un rincón bien preparado.
5. Separar «cuidar» de «educar». Relegar el aseo o la comida a tareas asistenciales contradice la norma (Real Decreto 95/2022, art. 11.1, y anexo II).
6. Presentar al maestro como sustituto de la madre o confundir vínculo con dependencia. El maestro da seguridad para explorar y promueve la autonomía; la dependencia excesiva no es señal de buena relación (Hamre y Pianta, 2001).
7. Dar el efecto Pigmalión o los estilos de liderazgo como leyes probadas en Infantil. Los efectos de las expectativas suelen ser pequeños (Jussim y Harber, 2005), y los estilos autoritario, democrático y laissez-faire de Lewin, Lippitt y White (1939) se estudiaron con grupos de niños de diez y once años en clubes extraescolares, no en aulas de Infantil.
8. Reducir la relación con las familias a una lista de reuniones, sin fundamento, sin diversidad familiar y sin una propuesta concreta.
9. Olvidar la LOPIVI y la protección de datos. El deber de comunicación cualificado (art. 16) y el coordinador de bienestar (art. 35) también rigen en Infantil, y las fotos de los niños en redes requieren consentimiento (LOPDGDD, art. 92).
10. Citar el art. 4.3 de la LOE para el DUA en Infantil. Ese artículo regula la enseñanza básica; en Infantil, el DUA está en el Real Decreto 95/2022, arts. 5.4 y 10.3.
11. Afirmar que todo se decide antes de los tres años. Los primeros años importan, pero esa idea determinista es un mito que ya cuestionó Bruer (1999). No des porcentajes de desarrollo cerebral sin fuente.

7. Cómo diferenciarse

Ideas con base suficiente para dar valor añadido sin perder rigor:

• Explica el origen del título con el Real Decreto 1333/1991 (derogado) y conecta con el preámbulo del Real Decreto 95/2022, que vuelve a hablar de «una misma intencionalidad educativa».
• Cita el perfil oficial del maestro de Infantil. Muy pocos temas usan la Orden ECI/3854/2007: observar sistemáticamente y reflexionar, formarse a lo largo de la vida y orientar a las familias en la educación de 0 a 6 años.
• Calidad de las interacciones con evidencia. Ordena el epígrafe de relaciones con los tres dominios de Hamre et al. (2013), añade el pensamiento compartido sostenido (Siraj-Blatchford et al., 2002) y la sensibilidad hacia el grupo (Ahnert, Pinquart y Lamb, 2006), y conecta con la palabra «andamiaje», que el Real Decreto 95/2022 usa literalmente.
• La persona de referencia en el primer ciclo. Une el saber del Real Decreto 95/2022 sobre la vinculación afectiva «con las personas de referencia», la key person de Goldschmied y Jackson (1994) y la Orden EFP/608/2022, que define al tutor como persona de referencia. Propón cómo organizarla: asignación estable, acogida y cuidados por la misma persona y comunicación directa con la familia.
• El maestro como agente de protección. Ante indicios de maltrato en un niño de Infantil: registrar de forma objetiva lo observado y lo que el niño dice, sin interrogarle; comunicarlo a la dirección y al coordinador de bienestar; seguir el protocolo de tu comunidad; y recordar que es un deber comunicarlo de inmediato a los servicios sociales y, si su salud o su seguridad están amenazadas, también a las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad o al Ministerio Fiscal (LOPIVI, art. 16.2), y que no se informa a la familia si hay indicios de que la violencia procede de ella (art. 25.2).
• El marco europeo de calidad. La Recomendación del Consejo de 22 de mayo de 2019 articula la calidad de la educación y los cuidados de la primera infancia en cinco dimensiones: acceso, personal, currículo, evaluación y seguimiento, y gobierno y financiación (Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2019).
• Documentar para compartir. Fotos, transcripciones de lo que dicen los niños y producciones sirven para observar, evaluar la propia práctica y comunicar con las familias, como en las escuelas de Reggio Emilia (Edwards, Gandini y Forman, 1998), con las cautelas de protección de datos.

Lo que no recomendamos: presentar los tipos de apego como diagnósticos que hace el maestro, hablar de «estilos de aprendizaje» visual, auditivo o kinestésico (la revisión de Pashler et al., 2008, no encontró prácticamente ninguna prueba de que adaptar la enseñanza a ellos mejore el aprendizaje) o etiquetar a los niños en informes y reuniones.

8. La parte autonómica

En este tema la normativa autonómica pesa mucho: cada comunidad regula la tutoría y la organización de los centros y, a menudo, los centros de primer ciclo con normas propias distintas de las del segundo. Busca en tu decreto u orden de currículo de Infantil los artículos de tutoría (si define al tutor como persona de referencia), propuesta pedagógica, coordinación entre ciclos y con Primaria, relación con las familias y periodo de adaptación o acogida (duración, flexibilización del horario, presencia familiar), y evaluación (informes a las familias, informe de final de ciclo o de etapa). Localiza además la norma de requisitos de los centros de primer ciclo (titulaciones, ratios, responsable de la propuesta pedagógica), el reglamento orgánico o las normas de organización de colegios y escuelas infantiles (funciones del tutor, equipos de ciclo, maestros de apoyo de Infantil si existen) y la norma de convivencia o de bienestar y protección (coordinador de bienestar, protocolos frente al maltrato). Un ejemplo verificado de lo que debes buscar es la Orden EFP/608/2022, de 29 de junio, para Ceuta y Melilla: su art. 14 regula la tutoría (persona de referencia, relación con las familias, coordinación), sus arts. 16 y 20 la evaluación inicial, las sesiones de evaluación y los informes, su art. 19 la cooperación con las familias y la coordinación entre ciclos y con Primaria, y su anexo IV dedica apartados al equipo, la acogida y las familias; allí rige además el Real Decreto 82/1996. Comprueba en el diario oficial si las normas de tu comunidad han sido modificadas antes de citarlas. La norma de currículo de cada comunidad está en la tabla común de normativa autonómica.

9. Bibliografía (APA 7)

Normativa

• Instrumento de Ratificación de la Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989. Boletín Oficial del Estado, 313, de 31 de diciembre de 1990. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1990-31312
• Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Boletín Oficial del Estado, 159, de 4 de julio de 1985. Texto consolidado. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1985-12978
• Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil. Boletín Oficial del Estado, 15, de 17 de enero de 1996. Texto consolidado. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1996-1069
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006. Texto consolidado (última actualización publicada el 8 de junio de 2024). https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899
• Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales. Boletín Oficial del Estado, 294, de 6 de diciembre de 2018. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2018-16673
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2020-17264
• Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia. Boletín Oficial del Estado, 134, de 5 de junio de 2021. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2021-9347
• Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 44, de 20 de febrero de 1996. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1996-3689
• Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas. Boletín Oficial del Estado, 282, de 24 de noviembre de 2007. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2007-20201
• Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria. Boletín Oficial del Estado, 62, de 12 de marzo de 2010. Texto consolidado. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2010-4132
• Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio, por el que se establecen los requisitos mínimos de los Centros que impartan enseñanzas de régimen general no universitarias. Boletín Oficial del Estado, 152, de 26 de junio de 1991. Derogado salvo sus arts. 10 y 13, aplicables de forma supletoria al primer ciclo (Real Decreto 132/2010, disposición transitoria tercera). https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1991-16419
• Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre, por el que se establecen las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros que desempeñen sus funciones en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 270, de 9 de noviembre de 2011. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2011-17630
• Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 28, de 2 de febrero de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-1654
• Orden ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 312, de 29 de diciembre de 2007. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2007-22446
• Orden EFP/608/2022, de 29 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional. Boletín Oficial del Estado, 158, de 2 de julio de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-10958
• Resolución de 4 de mayo de 2022, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación, sobre la actualización del marco de referencia de la competencia digital docente. Boletín Oficial del Estado, 116, de 16 de mayo de 2022. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2022-8042
• Orden de 9 de septiembre de 1993 por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, adquisición de nuevas especialidades y movilidad para determinadas especialidades de los Cuerpos de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, regulados por el Real Decreto 850/1993, de 4 de junio. Boletín Oficial del Estado, 226, de 21 de septiembre de 1993. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1993-23257
• Orden ECD/191/2012, de 6 de febrero, por la que se regulan los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 32, de 7 de febrero de 2012. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2012-1825
• Decreto u orden de currículo de Educación Infantil y normativa de centros, organización y convivencia de tu comunidad autónoma (ver apartado 8).

Normativa derogada, citada solo para explicar el origen del título

• Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. Boletín Oficial del Estado, 238, de 4 de octubre de 1990. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1990-24172
• Real Decreto 1333/1991, de 6 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 216, de 9 de septiembre de 1991. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1991-22865
• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Boletín Oficial del Estado, 4, de 4 de enero de 2007. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2007-185

Obras

Función docente, intencionalidad y calidad

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Equipo y familias

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Citadas en los errores frecuentes

• Bruer, J. T. (1999). The myth of the first three years: A new understanding of early brain development and lifelong learning. Free Press. Trad. cast.: El mito de los tres primeros años: una nueva visión del desarrollo inicial del cerebro y del aprendizaje a lo largo de la vida. Paidós, 2000.
• Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D. y Bjork, R. (2008). Learning styles: Concepts and evidence. Psychological Science in the Public Interest, 9(3), 105-119. https://doi.org/10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x

Webgrafía

• Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado. Legislación consolidada. https://www.boe.es
• Center on the Developing Child, Harvard University. Working Paper No. 1. https://developingchild.harvard.edu/resources/working-paper/wp1/
• Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. (2026, 24 de junio). El Ministerio plantea a los sindicatos una bajada histórica de las ratios en el primer ciclo de Infantil de 0 a 3 años [nota de prensa]. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/prensa/actualidad/2026/06/20260624-ratios03.html
• Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. (2026). Consulta pública previa sobre el proyecto de modificación del Real Decreto 132/2010 (del 26 de junio al 10 de julio de 2026). https://www.educacionfpydeportes.gob.es/servicios-al-ciudadano/informacion-publica/consulta-publica-previa/cerrados/2026/prd-modificacion-rd-132-2010.html

10. Fuentes verificadas

Comprobaciones realizadas en octubre de 2026. «Verificado» significa que el dato se ha contrastado en la fuente indicada.

Temario y su vigencia

Normativa vigente (citas literales comprobadas)

Normativa derogada (origen del título)

Obras y artículos