Tema 10 de Infantil: educación sexual, identidad e igualdad de género

Material de consulta elaborado por el equipo de Opositor AI. Normativa comprobada en el BOE en octubre de 2026. No es un tema para memorizar: es la base para que construyas el tuyo con tu propia redacción. Es un tema delicado, así que aquí solo encontrarás lo que dicen la normativa vigente y la investigación publicada.

1. Título oficial y orden que lo aprueba

Tema 10. La educación sexual en la etapa infantil. Descubrimiento e identificación con el propio sexo. La construcción de los roles masculino y femenino. Estrategias educativas para evitar la discriminación de género.

• Norma que aprueba el temario: Orden de 9 de septiembre de 1993 por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, adquisición de nuevas especialidades y movilidad para determinadas especialidades de los Cuerpos de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, regulados por el Real Decreto 850/1993, de 4 de junio (BOE n.º 226, de 21 de septiembre de 1993, pp. 27400-27438), anexo I, Educación Infantil.
• Por qué sigue vigente: la Orden ECD/191/2012, de 6 de febrero, declara aplicables en su artículo 1.a) «los temarios establecidos en el anexo I de la Orden de 9 de septiembre de 1993». El temario de 2011, que no llegó a aplicarse, conservaba casi el mismo enunciado.
• ¿Hay temario nuevo? No, en octubre de 2026: no se ha publicado en el BOE ninguna orden de temarios nueva para el Cuerpo de Maestros. El 30 de julio de 2026 el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes y los sindicatos constituyeron un grupo de trabajo sobre el ingreso en la función docente que incluye la actualización de los temarios, con reuniones previstas desde septiembre. Si se aprueba un temario nuevo, este título podría cambiar: revísalo antes de cada convocatoria.

Del título de 1993 al marco actual

2. Qué pide realmente el enunciado

Introducción y conclusión: en torno a un 10 %. Los pesos son recomendación nuestra, no un criterio oficial.

Matices:

• «Etapa infantil»: dos ciclos (Real Decreto 95/2022, art. 3.2), con ejemplos de ambos. En el primero, criterios y saberes son orientativos (art. 9.2).
• «Roles masculino y femenino»: vocabulario de 1993. Explica qué dicen la investigación y la norma en tono descriptivo; el tribunal valora conocimiento y criterio, no opiniones.
• Lo que el título no dice: la protección. La LOPIVI (art. 30) la une a la educación afectivo-sexual.

3. Índice recomendado

1. Introducción
2. La educación sexual en la etapa infantil
   • 2.1. De la «educación sexual» de 1993 a la educación afectivo-sexual de hoy
   • 2.2. El desarrollo afectivo-sexual de 0 a 6 años: lo que es esperable
   • 2.3. Su lugar en el currículo vigente
   • 2.4. Educar para la protección: la prevención del abuso sexual infantil
3. Descubrimiento e identificación con el propio sexo
   • 3.1. Del descubrimiento del cuerpo a la identidad de género
   • 3.2. Explicaciones teóricas
4. La construcción de los roles masculino y femenino
   • 4.1. Sexo, género, roles y estereotipos
   • 4.2. Agentes de socialización y currículo oculto
5. Estrategias educativas para evitar la discriminación de género
   • 5.1. Coeducación e igualdad de trato
   • 5.2. Estrategias en el aula de 0-3 y de 3-6
   • 5.3. La colaboración con las familias
6. Conclusión
7. Bibliografía y referencias normativas

Variante válida: llevar la protección a un epígrafe propio tras las estrategias. Lo que no conviene es despachar a las familias en una frase: cooperar con ellas es una obligación legal en esta etapa.

4. Desarrollo de cada epígrafe

4.1. Introducción

Ideas clave: la propia norma justifica el tema, porque sitúa en esta etapa el descubrimiento de la sexualidad y el inicio de la construcción de género. Y un matiz fino: la LOE habla del desarrollo «físico, afectivo, social, cognitivo y artístico» (art. 12.3); el Real Decreto 95/2022 añade las dimensiones emocional y sexual.

Normativa (verificada en el BOE)

• Real Decreto 95/2022, art. 4: «La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva y artística».
• Real Decreto 95/2022, anexo II (Crecimiento en Armonía): «Es la edad en la que se produce el descubrimiento de la sexualidad y se inicia la construcción de género».
• LOE, art. 1.l): «la educación afectivo-sexual, adaptada al nivel madurativo». Y el decreto autonómico de currículo (apartado 8).

Aplicación al aula para abrir con fuerza: en la asamblea de 4 años, hablando del hermanito recién nacido de una compañera, alguien pregunta: «¿Y por dónde salen los bebés?». Responder con calma y verdad, o cambiar de tema con incomodidad: las dos cosas son educación sexual. El manual del Consejo de Europa para Infantil pide dar a estas preguntas una información sencilla pero precisa (Romeo-Biedma y Horno, 2022).

4.2. La educación sexual en la etapa infantil

2.1. De la «educación sexual» de 1993 a la educación afectivo-sexual de hoy

Ideas clave

• En 1993 era un contenido transversal: el proyecto curricular debía recoger «orientaciones generales para la incorporación en el currículo de la educación para la paz, la igualdad entre los sexos, el respeto al medio ambiente, la educación sexual, la educación para la salud, la educación del consumidor y la educación vial» (Resolución de 5 de marzo de 1992, punto 2.D).
• Hoy es un principio del sistema (LOE, art. 1.l) y un contenido de todas las etapas ligado a la prevención de la violencia (LOPIVI, art. 30). En Infantil no trata de la sexualidad adulta: abarca, en síntesis nuestra a partir del Real Decreto 95/2022, conocer, nombrar y cuidar el cuerpo; respetar las diferencias; expresar afectos; construir una imagen de sí positiva; relacionarse con respeto; aprender la intimidad y a pedir ayuda; y obtener respuestas veraces a la curiosidad.
• Enfoque integral: la guía del Ministerio para Infantil (Hernández Morales y Jaramillo Guijarro, 2003) une lo corporal, lo afectivo, lo cognitivo y lo relacional, y titula un epígrafe «Siempre se hace educación sexual»: también educan el silencio y la forma de atender los cuidados. Es anterior a la LOE: úsala solo para el enfoque.
• La familia es la primera responsable (LOE, art. 1.h bis; Convención sobre los Derechos del Niño, art. 18.1); la escuela complementa. Para las familias, López Sánchez (2005) ofrece una guía práctica.

Normativa (verificada en el BOE)

• LOPIVI, art. 30: en todas las etapas, «una educación afectivo sexual, adaptada a su nivel madurativo y, en su caso, discapacidad, orientada al aprendizaje de la prevención y evitación de toda forma de violencia y discriminación, con el fin de ayudarles a reconocerla y reaccionar frente a la misma».
• Ley Orgánica 10/2022, art. 7.1 (completo): «El sistema educativo español incluirá, dentro de sus principios de calidad, la integración de contenidos basados en la coeducación y en la pedagogía feminista sobre educación sexual e igualdad de género y educación afectivo-sexual para el alumnado, apropiados en función de la edad, en todos los niveles educativos y con las adaptaciones y apoyos necesarios para el alumnado con necesidades educativas específicas, respetando en todo caso las competencias en materia de educación de las comunidades autónomas y en colaboración con el ámbito sanitario».
• Precisión importante: la Ley Orgánica 2/2010 se refiere a la educación afectivo-sexual «durante toda la educación obligatoria» (art. 9.2), y el Convenio de Lanzarote, a la información preventiva «durante su educación primaria y secundaria» (art. 6). Ninguna habla de Infantil.

2.2. El desarrollo afectivo-sexual de 0 a 6 años: lo que es esperable

Ideas clave (con su fuente)

• Primer ciclo: «En las primeras etapas del desarrollo, el propio cuerpo es fuente de aprendizaje, relación y expresión» (Real Decreto 95/2022, anexo II). Entre los dos y los tres años descubren su cuerpo, incluidos los genitales (García Saseta y García Saseta, 2018, web de la Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria, AEPap).
• De 2 a 6 años: el informe clínico de la Academia Americana de Pediatría (de 2009, reafirmado en 2013 y 2018) describe como normales y frecuentes tocarse los genitales, mirar o tocar los de otros niños o de un hermano recién nacido, enseñarlos o intentar ver desnudos a otros; suelen ser pasajeras y se reconducen con facilidad, y las que observan las familias aumentan hasta los 5 años y luego disminuyen, aunque puede que solo se vean menos (Kellogg y Committee on Child Abuse and Neglect, 2009; Friedrich et al., 1998). Preguntan por las diferencias y por el origen de los bebés y juegan a «médicos» (García Saseta y García Saseta, 2018), algo normal entre iguales si es un juego y todos están a gusto (Romeo-Biedma y Horno, 2022). En un estudio sueco, el personal de las escuelas infantiles observaba menos conductas sexuales que las familias en casa, y una quinta parte de los adultos no usaba ningún término para los genitales y aún menos tenían uno para los de las niñas (Larsson y Svedin, 2002).
• Respuesta educativa: con calma, sin castigos ni burlas; la AEPap desaconseja castigar la autoexploración, porque solo se consigue que se oculte, y aconseja explicar que es algo privado. Ninguna conducta aislada prueba un abuso (Kellogg, 2009), pero algunas piden valoración:

Fuentes: Kellogg y Committee on Child Abuse and Neglect (2009), tabla 1; Romeo-Biedma y Horno (2022), apartado 3.2.6. El docente no diagnostica ni investiga: si observa algo de la columna derecha, lo comenta con el coordinador o coordinadora de bienestar y protección y sigue el protocolo (Romeo-Biedma y Horno, 2022, apartado 3.2).

Aplicación al aula (2 años, primer ciclo, Crecimiento en Armonía): el cambio de pañal como momento educativo. La educadora anticipa lo que va a hacer, pide colaboración («¿Me ayudas a levantar las piernas?»), nombra las partes del cuerpo por su nombre y protege la intimidad del niño, con las normas de higiene y seguridad del protocolo del centro, todo preparado antes de empezar y sin dejarle nunca solo en el cambiador (Orellana Felis, 2026, web de la AEPap). Criterio 1.2 del primer ciclo: respeto por el cuerpo propio y el de los demás.

Aplicación al aula (4 años, segundo ciclo, Así he crecido): las familias que lo deseen aportan fotos del niño desde bebé y eligen qué contar de su historia (nacimiento, adopción, llegada a la familia); quien no tenga fotos o no quiera aportarlas participa con dibujos o con fotos actuales. Se ordenan las fotos, se comparan tallas de ropa y se mide la altura con un tallímetro de pared. Saber: «Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción de los cambios físicos». Las preguntas sobre los bebés se responden con sencillez y verdad, como se ha acordado con las familias.

2.3. Su lugar en el currículo vigente

Estos elementos «se establecen con carácter orientativo para el primer ciclo y conforman, junto con los objetivos de la etapa, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo» (Real Decreto 95/2022, art. 9.2); el currículo de toda la etapa lo fija cada comunidad (art. 10.1).

2.4. Educar para la protección: la prevención del abuso sexual infantil

Ideas clave

• Por qué en Infantil: el Consejo de Europa estima que alrededor de uno de cada cinco niños, niñas y adolescentes en Europa sufre alguna forma de violencia sexual durante su infancia, la mayoría dentro de su círculo de confianza, y su manual señala que corren más riesgo quienes necesitan ayuda en las funciones básicas, como los menores de 6 años, porque el abuso puede darse durante los cuidados (Romeo-Biedma y Horno, 2022).
• Qué se enseña de 3 a 6 años (programa Kiko y la Mano, del Consejo de Europa): su cuerpo es suyo y nadie puede tocarles debajo de la ropa interior, salvo su madre o su padre, o su médico o enfermera, si tienen una buena razón, como limpiarles o curarles (es la regla de Kiko; el manual aconseja formularla de forma explícita, porque a estas edades pueden tomarse las cosas al pie de la letra y no aceptar un contacto seguro si no se les ha dicho que está permitido); «querer bien» y «querer mal»; secretos buenos y malos; decir «¡No!», alejarse y pedir ayuda; sus personas de confianza. Protegerles es responsabilidad de los adultos. El manual considera primordial que aprendan los nombres correctos de los genitales, también para poder contar lo que les pasa.
• La regla y la ayuda en el aseo (adaptación nuestra: el manual no trata este caso): la regla no nombra al personal de la escuela que ayuda a los niños a limpiarse, y el propio manual recuerda que el abuso puede darse durante los cuidados y en relaciones de confianza, también con personal educativo. Por eso, más que añadir a la maestra a la lista, conviene que el equipo acuerde con las familias cómo explicarlo con los conceptos del programa. Por ejemplo: quien les ayuda en el baño lo hace solo por una buena razón (limpiarles), les dice antes lo que va a hacer, les anima a hacer solos lo que puedan y nunca les pide guardar un secreto; y si algo les hace sentir mal, pueden decir «¡No!» y contárselo a otra persona de confianza. El centro organiza estos cuidados según su protocolo (quién ayuda, dónde y cómo), que conocen las familias.
• Evidencia: la revisión Cochrane de Walsh et al. (2015), con 24 ensayos y 5802 participantes de 5 a 18 años de escuelas de primaria y secundaria, halló mejores conductas de protección y conocimientos, sin más miedo ni ansiedad, y un posible aumento de las revelaciones (evidencia de calidad moderada; no midió si disminuye el abuso). Dejó fuera los programas de preescolar, que remite a una revisión aparte porque se imparten de otra forma y con más participación de las familias, y en sus estudios los más pequeños (de kindergarten, con 5-6 años, a tercero de primaria) ganaron menos conocimientos que los mayores al terminar el programa. No prueba, por tanto, la eficacia de estos programas en Infantil: si usas uno, que esté diseñado para la edad y no lo presentes como de eficacia demostrada.
• Si un niño cuenta algo (pautas del manual): creerle, decirle que la culpa nunca es suya, mantener la calma, no interrogarle ni investigar, no prometer lo que no puedes cumplir (y, como hay deber de comunicar, tampoco guardar el secreto) y comunicarlo de inmediato según el protocolo. El coordinador o coordinadora de bienestar y protección es el referente principal para estas comunicaciones en el centro, sin perjuicio del deber de comunicación de cada profesional (LOPIVI, arts. 16 y 35.2). El teléfono 116 111 atiende a niños y adolescentes.

Normativa (verificada en el BOE)

• LOE, art. 1.k): educar «con el fin de ayudar al alumnado a reconocer toda forma de maltrato, abuso sexual, violencia o discriminación y reaccionar frente a ella».
• LOPIVI, art. 16: el deber de comunicar es especialmente exigible al personal de los centros escolares; ante indicios, hay que hacerlo «de forma inmediata a los servicios sociales competentes» (art. 16.2) y, si peligran la salud o la seguridad del niño, también a las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad o al Ministerio Fiscal. Basta con indicios.
• LOPIVI, arts. 34 y 35: los protocolos se inician ante indicios «o por la mera comunicación de los hechos por parte de los niños, niñas o adolescentes» (art. 34.1), y todos los centros tienen un coordinador o coordinadora de bienestar y protección, «referente principal para las comunicaciones relacionadas con posibles casos de violencia en el propio centro o en su entorno» (art. 35.2.c; LOE, art. 124.5), que coordina los casos que requieren la intervención de los servicios sociales sin perjuicio del deber de comunicación legalmente previsto (art. 35.2.b).
• LOPIVI, art. 4.1.e): «Protección de los niños, niñas y adolescentes frente a la victimización secundaria»; y quienes conozcan el caso por su profesión «actuarán con la debida reserva» (Ley Orgánica 1/1996, art. 13.3).

Aplicación al aula (5 años, segundo ciclo, Crecimiento en Armonía y Comunicación y Representación de la Realidad): Kiko y la Mano en las cinco sesiones del manual: cuento o vídeo y dibujo de un contacto que gusta y otro que no; «querer bien» y «querer mal» con tarjetas verdes y rojas; secretos buenos y malos con historias cortas; mapa de personas de confianza; y sesión en la que explican a sus familias lo aprendido (que conocen el contenido de antemano). Siguiendo el DUA (Real Decreto 95/2022, arts. 5.4 y 10.3), el mensaje llega por varias vías. Se evalúa observando, sin preguntas personales en grupo.

4.3. Descubrimiento e identificación con el propio sexo

3.1. Del descubrimiento del cuerpo a la identidad de género

Ideas clave (edades orientativas; hay mucha variabilidad)

• Identidad: entre los 18 y los 24 meses aparecen indicios preverbales de identidad de género, y entre los 27 y los 30 meses la mayoría sabe decir si es niño o niña (Halim y Ruble, 2010); las primeras etiquetas, como «niño» o «niña», llegan hacia los 19 meses de media (Zosuls et al., 2009).
• Estabilidad y constancia: luego entienden que el sexo se mantiene en el tiempo y no cambia con la ropa o el peinado; la comprensión plena llega, de media, hacia los 6-7 años (Halim y Ruble, 2010).
• Detectives de género: buscan activamente pistas sobre qué hacen niños y niñas, y hacia los 5 años manejan muchos estereotipos, a menudo equivocados (Martin y Ruble, 2004). La rigidez es máxima hacia los 5-6 años y se flexibiliza hacia los 7-8 (Trautner et al., 2005); en la forma de vestir, en un estudio con familias estadounidenses la refieren unos dos tercios de las familias de niñas de 3 y 4 años y el 44 % de las de niños de 5 y 6 (Halim et al., 2014).

Normativa (verificada en el BOE)

• Real Decreto 95/2022, anexo II: «El desarrollo de la personalidad en esta etapa se corresponde con la construcción de la propia identidad diferenciada de la de los demás», y se acompaña a cada niño o niña «respetando la diversidad afectivo-sexual y ayudándole a identificar y eliminar toda discriminación».
• LOE, art. 1.a bis): sin discriminación por razón de sexo, «orientación sexual o identidad sexual o cualquier otra condición o circunstancia personal o social»; y la disposición adicional vigesimoquinta (apartado 3) pide en el proyecto educativo «el respeto por las identidades, culturas, sexualidades y su diversidad».

En el aula de Infantil esto significa no ridiculizar ni corregir las preferencias de juego, ropa o colores de nadie por ser niño o niña, respetar la diversidad de las familias y atender con discreción cualquier situación singular, en coordinación con la familia y el equipo de orientación.

Aplicación al aula (2-3 años, primer ciclo): ¿Quién es quién?, con fotografías grandes y plastificadas de cada niño y su familia (las que cada familia quiera aportar), que se nombran y describen buscando parecidos y diferencias. Saber: «Descubrimiento y reconocimiento de la propia imagen y la de las personas de su entorno. Identificación y respeto de las diferencias».

Aplicación al aula (5 años, segundo ciclo, Lo que nos gusta): cada niño pega su foto junto a las actividades que prefiere (construir, bailar, cuidar muñecos, correr, cocinar en la casita) y luego cuentan cuántas fotos hay en cada una (Descubrimiento y Exploración del Entorno), sin separar a niños y niñas: hacer visible el sexo en el aula aumenta los estereotipos a estas edades (Hilliard y Liben, 2010). Como es la edad de más rigidez, la maestra no comenta las elecciones de nadie y corta cualquier burla; al terminar, comentan que a cada persona le gustan cosas distintas y que cualquiera puede elegir cualquier actividad.

3.2. Explicaciones teóricas

4.4. La construcción de los roles masculino y femenino

4.1. Sexo, género, roles y estereotipos

Ideas clave

• Conceptos: sexo son las características biológicas; para el género, una definición jurídica de referencia es la que da el Convenio de Estambul, ratificado por España, a los efectos del propio Convenio: «los papeles, comportamientos, actividades y atribuciones socialmente construidos que una sociedad concreta considera propios de mujeres o de hombres» (art. 3.c). El rol es lo que se espera que alguien haga por ser niño o niña; el estereotipo, la creencia generalizada sobre cómo son o deben ser.
• La investigación, sin simplificar: las diferencias medias en la elección de juguetes aparecen pronto y son sólidas; el metaanálisis de Todd et al. (2018) las atribuye a fuerzas innatas y sociales. Pero el entorno pesa: con niños de 3 a 5 años, cuando el profesorado hizo visible el sexo en el día a día del aula durante dos semanas, aumentaron los estereotipos y disminuyó el juego con el otro sexo, aunque no cambiaron sus propias preferencias de actividades y profesiones (Hilliard y Liben, 2010). Y a los 6 años las niñas creen menos que los niños que las personas de su sexo sean «muy, muy listas» (Bian, Leslie y Cimpian, 2017).
• Consecuencia educativa: no se trata de igualar los gustos, sino de que ningún estereotipo cierre opciones a nadie. La LOPIVI fija como criterio general la «Promoción de la igualdad de trato de niños y niñas mediante la coeducación y el fomento de la enseñanza en equidad, y la deconstrucción de los roles y estereotipos de género» (art. 4.1.k).

4.2. Agentes de socialización y currículo oculto

Ideas clave

• Familia e iguales: según los estudios que resumen Halim y Ruble (2010), los hijos de familias más tradicionales etiquetaban antes por sexo y a los 4 años conocían más estereotipos; la preferencia por compañeros del mismo sexo aparece hacia los 27 meses en las niñas y los 36 en los niños.
• Escuela y currículo oculto (concepto popularizado a partir de Jackson, 1968): Subirats (1994) resume la investigación de su época: los docentes dedicaban más atención, preguntas e indicaciones a los niños, y las niñas participaban más cuando se las estimulaba por igual; en España lo estudiaron Subirats y Brullet (1988) en aulas mixtas de Cataluña, y Moreno (1986) es otra referencia clásica. Úsalo para explicar el mecanismo, no como retrato del aula actual.
• El adulto como modelo: «la interacción con la persona adulta orienta y modela en gran medida al niño y la niña, ya que tiende a imitar y reproducir sus estrategias relacionales; por ello es imprescindible identificar y erradicar, en su caso, los posibles mecanismos de discriminación oculta que puedan persistir en el entorno escolar» (Real Decreto 95/2022, anexo II). Juguetes, cuentos, publicidad y pantallas también transmiten modelos.

Aplicación al aula (4 años, segundo ciclo, Crecimiento en Armonía): observar antes de intervenir. Durante dos semanas, la maestra registra quién juega en cada rincón y a qué. Después reorganiza: nombres neutros, materiales mezclados, rotaciones por equipos no formados por sexo y la maestra jugando en todos. Disfraces sin cordones ni cintas largas: el Real Decreto 1205/2011 exige que los juguetes no presenten riesgo de estrangulamiento (anexo II, parte I, 4.a). Evalúa con el criterio 4.2 del segundo ciclo y la observación directa y sistemática (Real Decreto 95/2022, art. 12.1).

4.5. Estrategias educativas para evitar la discriminación de género

5.1. Coeducación e igualdad de trato

Ideas clave: Subirats (1994) distingue la escuela segregada, la mixta y la coeducativa, que además revisa el currículo oculto para que niños y niñas reciban la misma atención y protagonismo y se valoren por igual las capacidades atribuidas a cada sexo. Ya la LOGSE pedía en los materiales «la superación de todo tipo de estereotipos discriminatorios, subrayándose la igualdad de derechos entre los sexos» (art. 57.3).

Normativa (verificada en el BOE)

• LOE, disposición adicional vigesimoquinta: los centros sostenidos con fondos públicos «desarrollarán el principio de coeducación en todas las etapas educativas» y no separarán al alumnado por su género (apartado 1); todos los centros educativos incorporarán medidas de igualdad «en los respectivos planes de acción tutorial y de convivencia» (apartado 2); y las Administraciones promoverán materiales que fomenten «el igual valor de mujeres y hombres» (apartado 5). Véanse también los arts. 121.1 y 126.2.
• Ley Orgánica 3/2007, art. 24.2.b): «La eliminación y el rechazo de los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación entre mujeres y hombres, con especial consideración a ello en los libros de texto y materiales educativos».
• Ley Orgánica 1/2004, art. 4.2: «La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en la infancia el aprendizaje en la resolución pacífica de conflictos».
• Igualdad de trato: la Ley 15/2022 pide a las administraciones educativas «medidas efectivas para la supresión de estereotipos» (art. 13.1), y la Ley 4/2023 encarga al Gobierno incluir entre los aspectos básicos del currículo de las distintas etapas, en el marco del artículo 27 de la Constitución y de la LOE, el principio de igualdad de trato y no discriminación y «el conocimiento y respeto de la diversidad sexual, de género y familiar de las personas LGTBI» (art. 20.1); y a las administraciones educativas, fomentar en los materiales escolares el respeto a esa diversidad y la introducción de referentes positivos LGTBI, de acuerdo con las materias y edades (art. 23).

5.2. Estrategias en el aula de 0-3 y de 3-6

Aplicación al aula (1-2 años, primer ciclo, Crecimiento en Armonía): rincón de la casita para todos, con muñecos de ambos sexos y distintos rasgos, cocinita, coches y herramientas grandes de juguete; la educadora juega a cuidar al muñeco y a «arreglar» la mesa y pone palabras a lo que hacen. Solo juguetes aptos para menores de 36 meses: el Real Decreto 1205/2011 exige que sus piezas no puedan tragarse ni inhalarse (anexo II, parte I, 4.d), y los que pueden serles peligrosos llevan una advertencia como «No conviene para niños menores de 36 meses» o su pictograma (anexo V, parte B.1), salvo los que, por sus características, manifiestamente no son para esa edad: que un juguete no lleve la advertencia no significa que sea apto.

Aplicación al aula (5 años, segundo ciclo, ¿Para quién es este juguete?): antes de las fiestas de invierno se analizan catálogos de juguetes (¿qué niños aparecen con cada uno?, ¿podría jugar cualquiera?), se marcan con gomets verdes los que son para todos y se escribe con ayuda una carta a las familias contándoles lo que han descubierto. Une la lectura crítica de imágenes, que el currículo recoge para los medios digitales (saber I de Comunicación y Representación de la Realidad), con el criterio 4.2 de Crecimiento en Armonía. Se completa dibujando a una persona bombera, a una que cura y a una que hace ciencia, con visitas de familiares de esas profesiones: en los estudios en los que se pide dibujar a una persona que hace ciencia, los niños dibujan menos científicas a medida que crecen (Miller et al., 2018).

5.3. La colaboración con las familias

Ideas clave

• Obligación legal: la escuela coopera estrechamente con las familias para respetar su responsabilidad fundamental (LOE, art. 12.4; Real Decreto 95/2022, art. 14.5), como ya pedía la LOGSE (art. 7.1).
• Informar antes, escuchar y acordar: el manual del Consejo de Europa aconseja explicar a las familias la estructura y los contenidos de las sesiones, para que comprueben que son adecuados a la edad, y cerrar con una sesión en la que los niños les cuentan lo aprendido (Romeo-Biedma y Horno, 2022). La Orden EFP/608/2022 (currículo de Ceuta y Melilla) pide acercarse a las culturas, modelos y valores de cada familia y reconocer a familia y equipo educativo como coeducadores (anexo IV). Conviene acordar el vocabulario del cuerpo y cómo responder a las preguntas.
• Ante indicios de violencia: se informa a los progenitores o a quienes ejerzan la tutela, guarda o acogimiento, salvo que haya indicios de que la violencia procede de ellos (LOPIVI, art. 25.2), siempre según el protocolo. El coordinador de bienestar promueve también la formación de las familias con las asociaciones de madres y padres (art. 35.2.a).

Normativa (verificada en el BOE): «Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores legales en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos» (LOE, art. 12.4). Y el anexo II del Real Decreto 95/2022 recuerda: «Siendo los padres, madres o personas que ejercen la tutoría de los niños y las niñas los primeros responsables de su salud, bienestar y desarrollo, es imprescindible facilitar su participación en la creación de un apego seguro en el entorno educativo».

Aplicación (segundo ciclo, tutoría): en la reunión de inicio de curso, la tutora explica qué se trabajará sobre el cuerpo, las emociones, la igualdad y la protección, con qué materiales y con qué base curricular, y acuerda el vocabulario. Durante el curso circula una mochila viajera con cuentos sobre el cuerpo, las emociones y distintos tipos de familia. Si una conducta preocupa a una familia, la tutoría individual explica qué es esperable a esa edad.

4.6. Conclusión

• La educación sexual de 0 a 6 años es hoy educación afectivo-sexual: cuerpo, afectos, identidad, relaciones, intimidad y protección, adaptada al nivel madurativo.
• La identidad de género y los estereotipos aparecen en estas edades: Infantil es el momento de ofrecer modelos abiertos.
• Lo que más educa es cómo se organiza el aula, cómo se habla, cómo se atienden los cuidados y cómo se responde a las preguntas cada día, en estrecha colaboración con las familias.

5. Tabla resumen por ciclos y edades

Edades orientativas; hay grandes diferencias individuales.

6. Errores frecuentes en este tema

1. Nombres y normas antiguos: el área no es «Identidad y autonomía personal» (1991) ni «Conocimiento de sí mismo y autonomía personal» (Real Decreto 1630/2006, derogado), sino Crecimiento en Armonía; y no hay proyecto curricular, sino propuesta pedagógica.
2. Evitar el tema por pudor o reducirlo a la reproducción: la finalidad de la etapa incluye la dimensión sexual (Real Decreto 95/2022, art. 4).
3. Base legal que no es de Infantil: la Ley Orgánica 2/2010 (art. 9.2) habla de la educación obligatoria y el Convenio de Lanzarote (art. 6), de Primaria y Secundaria. Para el DUA no cites el art. 4.3 de la LOE (enseñanza básica), sino el Real Decreto 95/2022, arts. 5.4 y 10.3.
4. Edades como leyes: escribe «hacia» o «de media» y cita la fuente.
5. Confundir lo esperable con un indicio de abuso, o al revés (Kellogg, 2009).
6. Investigar por tu cuenta: interrogar al niño puede perjudicarle a él y al proceso de protección (Romeo-Biedma y Horno, 2022). Tu deber es comunicar los indicios (LOPIVI, art. 16) y seguir el protocolo (art. 34).
7. Organizar el aula por sexo: refuerza los estereotipos (Hilliard y Liben, 2010).
8. Un tema militante o con opiniones propias: describe qué dicen la norma y la investigación y cómo lo llevas al aula.
9. Ver a las familias como un obstáculo: la ley les reconoce la responsabilidad fundamental (LOE, art. 12.4).

7. Cómo diferenciarse

• Lo esperable y lo que preocupa, con la tabla de la Academia Americana de Pediatría (Kellogg, 2009) y el manual del Consejo de Europa.
• Kiko y la Mano: programa del Consejo de Europa para 3-6 años, con manual en castellano para el profesorado de Infantil (Romeo-Biedma y Horno, 2022).
• Precisión sobre la evidencia: la revisión Cochrane (Walsh et al., 2015) halló mejoras en conocimientos y conductas de protección en escuelas de primaria y secundaria, pero dejó fuera los programas de preescolar: no prueba su eficacia en Infantil.
• Estereotipos en edades de Infantil: Hilliard y Liben (2010), Trautner et al. (2005), Bian et al. (2017) y, para no simplificar, Todd et al. (2018).

Lo que no recomendamos: teorías sin apoyo empírico presentadas como evidencia, cifras sin fuente o un debate ideológico.

8. La parte autonómica

Tu tema debe citar el decreto (u orden) de currículo de Educación Infantil de tu comunidad, que desarrolla el Real Decreto 95/2022. Mira qué dice sobre el primer ciclo (0-3): la norma vigente regula los dos ciclos, pero en algunas comunidades siguen en parte vigentes normas anteriores para 0-3, sobre todo de requisitos de los centros. Busca cómo desarrolla Crecimiento en Armonía (cuerpo, identidad, afectividad e igualdad); en Cataluña, que organiza el currículo en ejes y no en áreas, búscalo en los ejes «Un niño o niña que crece con autonomía y confianza» y «Un niño o niña que forma parte de la diversidad del mundo que lo rodea». Importan también el protocolo autonómico ante el maltrato y el abuso sexual infantil en el ámbito educativo (LOPIVI, art. 34), la norma sobre las funciones del coordinador o coordinadora de bienestar y protección (art. 35) y, si existen, los planes de igualdad o coeducación de los centros y la normativa autonómica de igualdad de trato aplicable a la educación.

La norma de currículo de cada comunidad está en la tabla común de normativa autonómica.

9. Bibliografía (APA 7)

Normativa

• Instrumento de Ratificación de la Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989. Boletín Oficial del Estado, 313, de 31 de diciembre de 1990. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1990-31312
• Instrumento de Ratificación del Convenio del Consejo de Europa para la protección de los niños contra la explotación y el abuso sexual, hecho en Lanzarote el 25 de octubre de 2007. Boletín Oficial del Estado, 274, de 12 de noviembre de 2010. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2010-17392
• Instrumento de ratificación del Convenio del Consejo de Europa sobre prevención y lucha contra la violencia contra la mujer y la violencia doméstica, hecho en Estambul el 11 de mayo de 2011. Boletín Oficial del Estado, 137, de 6 de junio de 2014. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2014-5947
• Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil. Boletín Oficial del Estado, 15, de 17 de enero de 1996. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1996-1069
• Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. Boletín Oficial del Estado, 313, de 29 de diciembre de 2004. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2004-21760
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006. Texto consolidado (última actualización publicada el 8 de junio de 2024). https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899
• Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. Boletín Oficial del Estado, 71, de 23 de marzo de 2007. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2007-6115
• Ley Orgánica 2/2010, de 3 de marzo, de salud sexual y reproductiva y de la interrupción voluntaria del embarazo. Boletín Oficial del Estado, 55, de 4 de marzo de 2010 (art. 9 en la redacción de la Ley Orgánica 1/2023). https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2010-3514
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2020-17264
• Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia. Boletín Oficial del Estado, 134, de 5 de junio de 2021. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2021-9347
• Ley 15/2022, de 12 de julio, integral para la igualdad de trato y la no discriminación. Boletín Oficial del Estado, 167, de 13 de julio de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-11589
• Ley Orgánica 10/2022, de 6 de septiembre, de garantía integral de la libertad sexual. Boletín Oficial del Estado, 215, de 7 de septiembre de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-14630
• Ley 4/2023, de 28 de febrero, para la igualdad real y efectiva de las personas trans y para la garantía de los derechos de las personas LGTBI. Boletín Oficial del Estado, 51, de 1 de marzo de 2023. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2023-5366
• Real Decreto 1205/2011, de 26 de agosto, sobre la seguridad de los juguetes. Boletín Oficial del Estado, 209, de 31 de agosto de 2011. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2011-14252
• Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 28, de 2 de febrero de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-1654
• Orden EFP/608/2022, de 29 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional. Boletín Oficial del Estado, 158, de 2 de julio de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-10958
• Orden de 9 de septiembre de 1993 por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, adquisición de nuevas especialidades y movilidad para determinadas especialidades de los Cuerpos de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, regulados por el Real Decreto 850/1993, de 4 de junio. Boletín Oficial del Estado, 226, de 21 de septiembre de 1993. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1993-23257
• Orden ECD/191/2012, de 6 de febrero, por la que se regulan los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 32, de 7 de febrero de 2012. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2012-1825
• Decreto de currículo de Educación Infantil de tu comunidad autónoma (ver apartado 8).

Normativa histórica, solo para explicar el título: Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (BOE, 238, de 4 de octubre de 1990); Real Decreto 1330/1991, de 6 de septiembre (BOE, 215, de 7 de septiembre de 1991); Real Decreto 1333/1991, de 6 de septiembre (BOE, 216, de 9 de septiembre de 1991); Resolución de 5 de marzo de 1992, de la Secretaría de Estado de Educación, sobre proyectos curriculares de Educación Infantil (BOE, 71, de 23 de marzo de 1992); Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre (BOE, 4, de 4 de enero de 2007), derogado por el Real Decreto 95/2022; Orden EDU/3136/2011, de 15 de noviembre (BOE, 278, de 18 de noviembre de 2011), derogada por la Orden ECD/191/2012.

Obras clásicas

• Bem, S. L. (1981). Gender schema theory: A cognitive account of sex typing. Psychological Review, 88(4), 354-364. https://doi.org/10.1037/0033-295X.88.4.354
• Erikson, E. H. (1950). Childhood and society. W. W. Norton. Trad. cast.: Infancia y sociedad. Hormé (cita el año del ejemplar que manejes).
• Freud, S. (1905). Drei Abhandlungen zur Sexualtheorie. Franz Deuticke. (Tres ensayos sobre teoría sexual.)
• Jackson, P. W. (1968). Life in classrooms. Holt, Rinehart and Winston. Trad. cast.: La vida en las aulas. Morata, 1991.
• Kohlberg, L. (1966). A cognitive-developmental analysis of children’s sex-role concepts and attitudes. En E. E. Maccoby (Ed.), The development of sex differences (pp. 82-173). Stanford University Press.
• Martin, C. L. y Halverson, C. F. (1981). A schematic processing model of sex typing and stereotyping in children. Child Development, 52(4), 1119-1134. https://doi.org/10.2307/1129498
• Moreno, M. (1986). Cómo se enseña a ser niña: el sexismo en la escuela. Icaria.
• Slaby, R. G. y Frey, K. S. (1975). Development of gender constancy and selective attention to same-sex models. Child Development, 46(4), 849-856. https://doi.org/10.2307/1128389
• Subirats, M. y Brullet, C. (1988). Rosa y azul: la transmisión de los géneros en la escuela mixta. Ministerio de Cultura, Instituto de la Mujer.

Guías y manuales en castellano

• García Saseta, P. y García Saseta, M. (2018). Desarrollo de la sexualidad en el niño preescolar. Familia y Salud, Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria. https://www.familiaysalud.es/podemos-prevenir/eventos-del-desarrollo/consejo-anticipado/desarrollo-de-la-sexualidad-en-el-nino
• Hernández Morales, G. y Jaramillo Guijarro, C. (2003). La educación sexual de la primera infancia. Guía para madres, padres y profesorado de Educación Infantil. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. https://www.libreria.educacion.gob.es/libro/la-educacion-sexual-de-la-primera-infancia-guia-para-madres-padres-y-profesorado-de-educacion-infantil_181117/
• López Sánchez, F. (2005). La educación sexual de los hijos. Pirámide.
• Orellana Felis, E. (2026). Evita las caídas: en superficies elevadas, no te alejes de tu bebé (artículo original de C. Cayuela Guerrero, 2019; actualizado el 27 de agosto de 2026). Familia y Salud, Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria. https://www.familiaysalud.es/podemos-prevenir/prevencion-de-accidentes/como-prevenir/evita-las-caidas-en-superficies-elevadas-no
• Romeo-Biedma, F. J. y Horno, P. (2022). Kiko y la Mano. Manual de formación para profesionales. Maestras y maestros protectores, niñas y niños protegidos: formación en Educación Infantil para prevenir el abuso sexual infantil. Consejo de Europa; Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030. (Obra original en inglés publicada en 2020). https://www.juventudeinfancia.gob.es/sites/default/files/KikoylaMano_Manual_Formacion.pdf
• Subirats, M. (1994). Conquistar la igualdad: la coeducación hoy. Revista Iberoamericana de Educación, 6, 49-78. https://doi.org/10.35362/rie601207

Referencias recientes

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• Bussey, K. y Bandura, A. (1999). Social cognitive theory of gender development and differentiation. Psychological Review, 106(4), 676-713. https://doi.org/10.1037/0033-295X.106.4.676
• Friedrich, W. N., Fisher, J., Broughton, D., Houston, M. y Shafran, C. R. (1998). Normative sexual behavior in children: A contemporary sample. Pediatrics, 101(4), e9. https://doi.org/10.1542/peds.101.4.e9
• Halim, M. L. y Ruble, D. (2010). Gender identity and stereotyping in early and middle childhood. En J. C. Chrisler y D. R. McCreary (Eds.), Handbook of gender research in psychology (pp. 495-525). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1465-1_24
• Halim, M. L., Ruble, D. N., Tamis-LeMonda, C. S., Zosuls, K. M., Lurye, L. E. y Greulich, F. K. (2014). Pink frilly dresses and the avoidance of all things “girly”: Children’s appearance rigidity and cognitive theories of gender development. Developmental Psychology, 50(4), 1091-1101. https://doi.org/10.1037/a0034906
• Hilliard, L. J. y Liben, L. S. (2010). Differing levels of gender salience in preschool classrooms: Effects on children’s gender attitudes and intergroup bias. Child Development, 81(6), 1787-1798. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01510.x
• Kellogg, N. D. y Committee on Child Abuse and Neglect. (2009). Clinical report—The evaluation of sexual behaviors in children. Pediatrics, 124(3), 992-998. https://doi.org/10.1542/peds.2009-1692 (reafirmado por la AAP en 2013 y 2018)
• Larsson, I. y Svedin, C. G. (2002). Teachers’ and parents’ reports on 3- to 6-year-old children’s sexual behavior—a comparison. Child Abuse & Neglect, 26(3), 247-266. https://doi.org/10.1016/S0145-2134(01)00323-4
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• Martin, C. L., Ruble, D. N. y Szkrybalo, J. (2002). Cognitive theories of early gender development. Psychological Bulletin, 128(6), 903-933. https://doi.org/10.1037/0033-2909.128.6.903
• Miller, D. I., Nolla, K. M., Eagly, A. H. y Uttal, D. H. (2018). The development of children’s gender-science stereotypes: A meta-analysis of 5 decades of U.S. Draw-A-Scientist studies. Child Development, 89(6), 1943-1955. https://doi.org/10.1111/cdev.13039
• Todd, B. K., Fischer, R. A., Di Costa, S., Roestorf, A., Harbour, K., Hardiman, P. y Barry, J. A. (2018). Sex differences in children’s toy preferences: A systematic review, meta-regression, and meta-analysis. Infant and Child Development, 27(2), e2064. https://doi.org/10.1002/icd.2064
• Trautner, H. M., Ruble, D. N., Cyphers, L., Kirsten, B., Behrendt, R. y Hartmann, P. (2005). Rigidity and flexibility of gender stereotypes in childhood: Developmental or differential? Infant and Child Development, 14(4), 365-381. https://doi.org/10.1002/icd.399
• Walsh, K., Zwi, K., Woolfenden, S. y Shlonsky, A. (2015). School-based education programmes for the prevention of child sexual abuse. Cochrane Database of Systematic Reviews, 2015(4), CD004380. https://doi.org/10.1002/14651858.CD004380.pub3
• Zosuls, K. M., Ruble, D. N., Tamis-LeMonda, C. S., Shrout, P. E., Bornstein, M. H. y Greulich, F. K. (2009). The acquisition of gender labels in infancy: Implications for gender-typed play. Developmental Psychology, 45(3), 688-701. https://doi.org/10.1037/a0014053

Webgrafía

• Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado. Legislación consolidada. https://www.boe.es
• Consejo de Europa. Kiko y la Mano: cuento, vídeo y materiales en castellano, catalán, euskera y gallego (enlace que da el manual de 2022). https://www.coe.int/en/web/children/kiko-and-the-hand

10. Fuentes verificadas

Comprobaciones realizadas en octubre de 2026 y, en la revisión de salud, seguridad y desarrollo, en octubre de 2026. «Verificado» significa que el dato se ha contrastado en la fuente indicada.

Temario y normativa

Obras, guías y artículos