Tema 9 de Primaria: el entorno y su conservación

Material de consulta elaborado por el equipo de Opositor AI. Normativa comprobada en el BOE en octubre de 2026. No es un tema para memorizar: es la base para que construyas el tuyo con tu propia redacción.

1. Título oficial y orden que lo aprueba

Tema 9. El entorno y su conservación. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. Capacidad de los seres humanos para actuar sobre la naturaleza. Intervención educativa.

• Norma que aprueba el temario: Orden ECI/592/2007, de 12 de marzo, por la que se aprueba el temario que ha de regir en el procedimiento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades, para la especialidad de Primaria en el Cuerpo de Maestros (BOE n.º 64, de 15 de marzo de 2007).
• Por qué sigue vigente: la Orden ECD/191/2012, de 6 de febrero, restableció los temarios anteriores a los de 2011; su artículo 1.b) declara aplicable a Primaria «el temario establecido por la Orden ECI/592/2007».
• ¿Hay temario nuevo? No, en octubre de 2026. El Ministerio presentó a los sindicatos en julio de 2026 un documento de trabajo para reformar el acceso a la función docente, que incluye renovar los temarios, y la negociación sigue abierta. No hay ninguna orden nueva publicada en el BOE. Revisa el título antes de cada convocatoria.

De dónde sale este título (y por qué te conviene saberlo). El enunciado está copiado casi palabra por palabra del currículo de 2006. El Real Decreto 1513/2006 organizaba Conocimiento del medio en bloques, y el primero se llamaba exactamente «El entorno y su conservación». En el segundo ciclo, ese bloque incluía el contenido «Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración», y en el tercero, «Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza». Ese real decreto está derogado: hoy el currículo básico es el Real Decreto 157/2022.

Qué cambia con la normativa vigente:

2. Qué pide realmente el enunciado

El título tiene cinco piezas. Un tribunal las busca por separado:

Introducción y conclusión: en torno a un 10 % en conjunto. Los porcentajes son una recomendación nuestra, no una norma: ajústalos a tu redacción, pero no dejes ninguna pieza en dos líneas.

Matices que marcan la diferencia:

• «Entorno»: en Primaria se parte del entorno próximo (el patio, el parque, el río del pueblo) y se va ampliando la escala hasta lo global. Dilo así y organiza tus ejemplos con esa lógica.
• «Relaciones», no «tipos»: el título no pide una lista de ecosistemas, sino cómo se relacionan sus elementos. Un tema que enumera biomas sin explicar una sola red trófica está fuera de foco.
• «Deterioro y regeneración»: casi todos los temas desarrollan solo el deterioro. La regeneración (sucesión, resiliencia, restauración) es la mitad del epígrafe y es donde más puedes diferenciarte.
• «Capacidad»: es una palabra ambivalente. Los seres humanos tienen capacidad de degradar y capacidad de restaurar. Un tema solo catastrofista responde a medias.
• «Intervención educativa»: es la parte en la que el tribunal ve al maestro. Debe ocupar al menos un tercio y llevar curso, área, criterio y actividad.

3. Índice recomendado

1. Introducción
2. El entorno y su conservación
   • 2.1. Entorno, medio ambiente y ecosistema
   • 2.2. Por qué conservar: valor de la biodiversidad, servicios de los ecosistemas y marco legal
3. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas
   • 3.1. Componentes: biotopo, biocenosis y factores abióticos y bióticos
   • 3.2. Relaciones tróficas: flujo de energía y ciclo de la materia
   • 3.3. Relaciones entre seres vivos
   • 3.4. Equilibrio dinámico y biodiversidad
4. Factores de deterioro y regeneración
   • 4.1. Factores de deterioro naturales y humanos
   • 4.2. Regeneración natural: sucesión ecológica y resiliencia
   • 4.3. Restauración ecológica
5. Capacidad de los seres humanos para actuar sobre la naturaleza
   • 5.1. Del impacto local al cambio global
   • 5.2. La capacidad de conservar y restaurar
6. Intervención educativa
   • 6.1. Marco curricular
   • 6.2. Principios de la educación ambiental en Primaria
   • 6.3. Propuestas por ciclos
   • 6.4. Evaluación, centro, familias y entorno
7. Conclusión
8. Bibliografía y referencias normativas

Variante válida: elegir un ecosistema cercano como hilo conductor (por ejemplo, el río o la charca de tu localidad) y volver a él en cada epígrafe: sus elementos y relaciones (3), lo que lo degrada y cómo se recupera (4), lo que han hecho las personas con él (5) y cómo lo estudian tus alumnos (6). Da mucha unidad al tema, pero exige que el ejemplo sea real y que lo conozcas bien.

4. Desarrollo de cada epígrafe

4.1. Introducción

Ideas clave

• Justificación: la relación con el entorno es uno de los grandes retos del siglo XXI que el currículo vigente pone en el centro de la enseñanza básica.
• En Primaria, el niño pasa de explorar su entorno inmediato a entender relaciones cada vez más amplias y abstractas (de «los bichos del patio» a la huella ecológica).
• Anuncia la estructura: ciencia (qué es y cómo funciona un ecosistema), problema (deterioro y regeneración), responsabilidad (la acción humana) y escuela (intervención educativa).

Normativa que puedes citar (verificada en el BOE)

• Constitución española, art. 45.1: «Todos tienen el derecho a disfrutar de un medio ambiente adecuado para el desarrollo de la persona, así como el deber de conservarlo». El art. 45.2 encarga a los poderes públicos «defender y restaurar el medio ambiente». Fíjate en que la Constitución ya habla de conservar y de restaurar: es la misma doble cara que el título.
• LOE, art. 1.r) (principio añadido por la LOMLOE): «La educación para la transición ecológica con criterios de justicia social como contribución a la sostenibilidad ambiental, social y económica».
• LOE, art. 2.1.e) (fines): la adquisición de valores que propicien «el respeto hacia los seres vivos y los derechos de los animales y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible».
• Real Decreto 157/2022, anexo I (Perfil de salida): entre los desafíos del siglo XXI que el alumnado debe poder afrontar, «Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la degradación del medioambiente y del maltrato animal basada en el conocimiento de las causas que los provocan, agravan o mejoran, desde una visión sistémica, tanto local como global». Es la frase que mejor resume el tema entero: causas que provocan, agravan o mejoran.
• Decreto autonómico de currículo de Primaria de tu comunidad (ver apartado 8).

Aplicación al aula para abrir con fuerza

Arranca con una escena: un grupo de 2.º levanta una piedra del patio y encuentra cochinillas de la humedad. Un niño pregunta por qué viven ahí y no en el sol. En esa pregunta caben los factores abióticos (humedad, luz), las adaptaciones, los descomponedores y la conservación (volver a poner la piedra como estaba). El tema explica cómo se pasa de esa pregunta a entender, en 6.º, que el entorno es un sistema del que dependemos.

4.2. El entorno y su conservación

Ideas clave

• Entorno: el espacio que rodea a una persona o a un grupo y con el que interactúa. En didáctica de Primaria, el entorno próximo es el punto de partida, no el límite.
• Medio ambiente: el conjunto de elementos naturales y sociales que rodean a los seres vivos e influyen en ellos. Incluye lo humano: el currículo habla de medio «natural, social y cultural».
• Ecosistema: término propuesto por el ecólogo británico Arthur G. Tansley (1935) para designar el sistema formado por los organismos y el medio físico con el que interactúan. La definición legal española está en la Ley 42/2007, del Patrimonio Natural y de la Biodiversidad, art. 3.10: «complejo dinámico de comunidades vegetales, animales y de microorganismos y su medio no viviente que interactúan como una unidad funcional».
• Por qué conservar:
  • Valor propio de la biodiversidad, que la Ley 42/2007 (art. 3.3) define en tres niveles: «comprende la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y de los ecosistemas».
  • Servicios de los ecosistemas: los beneficios que las personas obtienen de los ecosistemas. La Evaluación de los Ecosistemas del Milenio (Millennium Ecosystem Assessment, 2005) los agrupó en cuatro tipos: de abastecimiento (alimento, agua, madera), de regulación (clima, inundaciones, calidad del agua), culturales (recreo, valor estético y espiritual) y de apoyo (formación del suelo, fotosíntesis, ciclo de nutrientes). El Real Decreto 157/2022 incluye en el segundo ciclo el saber «Las funciones y servicios de los ecosistemas».
  • Ecodependencia: el currículo usa este término para expresar que las sociedades humanas dependen de los ecosistemas.
• Conservar no es solo preservar: la Ley 42/2007 (art. 2) enumera como principios la conservación, el uso sostenible, la mejora y la restauración, y la precaución: «La precaución en las intervenciones que puedan afectar a espacios naturales o especies silvestres» (art. 2.g).

Autores y cómo citarlos

Normativa adicional

• LOMLOE, preámbulo: «los centros docentes han de convertirse en un lugar de custodia y cuidado de nuestro medio ambiente». Recuerda que es preámbulo, no articulado: úsalo como declaración de intenciones.
• LOE, art. 110.3: las administraciones educativas favorecerán «la sostenibilidad de los centros, su relación con el medio natural y su adaptación a las consecuencias derivadas del cambio climático».

Aplicación al aula (1.º de Primaria, Conocimiento del Medio)

«Mapa de los tesoros del patio». Por grupos, los alumnos recorren el patio con una ficha de dibujos y marcan dónde hay seres vivos (árbol, hierba, hormigas, pájaros) y elementos no vivos (agua, piedras, arena). En la asamblea se construye un mural con dos columnas y se pregunta qué pasaría si quitáramos el árbol. Trabaja el saber del primer ciclo «Necesidades básicas de los seres vivos, incluido el ser humano, y la diferencia con los objetos inertes» y el criterio 5.2 («Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural por medio de la observación, la manipulación y la experimentación»).

4.3. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas

Ideas clave

1. Componentes

   • Biotopo: el medio físico (suelo, agua, aire, relieve, clima).
   • Biocenosis o comunidad: el conjunto de poblaciones de seres vivos que lo habitan.
   • Factores abióticos: luz, temperatura, humedad, tipo de suelo, salinidad. Determinan qué seres vivos pueden vivir en un lugar (adaptaciones).
   • Factores bióticos: los demás seres vivos.
   • El currículo lo recoge en el segundo ciclo: «Los ecosistemas como lugar donde intervienen factores bióticos y abióticos, manteniéndose un equilibrio entre los diferentes elementos y recursos. Importancia de la biodiversidad».

2. Relaciones tróficas

   • Productores (plantas, algas: fotosíntesis), consumidores primarios, secundarios y terciarios, y descomponedores (hongos, bacterias), que cierran el ciclo.
   • Cadena y red trófica: en la naturaleza casi nunca hay cadenas aisladas; las redes explican por qué la desaparición de una especie afecta a otras.
   • La energía fluye, la materia circula: la energía entra con la luz solar, pasa de un nivel a otro y se disipa en forma de calor; la materia (carbono, nitrógeno, agua) se recicla gracias a los descomponedores. Lindeman (1942) formuló el enfoque trófico-dinámico: en cada paso solo una parte de la energía llega al nivel siguiente. La llamada «regla del 10 %» es una simplificación de manual; si la usas, preséntala como aproximación.
   • Pirámides ecológicas (de números, de biomasa y de energía) como modelo visual.
   • Ciclos biogeoquímicos: el del agua (el Real Decreto 1513/2006 lo nombraba expresamente; el Real Decreto 157/2022 ya no lo cita, pero puede trabajarse dentro del saber sobre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas) y, de forma sencilla, el del carbono, ligado al cambio climático.

3. Relaciones entre seres vivos

   • Intraespecíficas (entre individuos de la misma especie): familiares, gregarias (bancos de peces), coloniales (corales), sociales (abejas, hormigas) y competencia por recursos.
   • Interespecíficas: depredación (lince y conejo), parasitismo (pulga y perro), competencia, mutualismo (polinización: abeja y flor; líquenes: alga y hongo), comensalismo.
   • El lince y el conejo dan un ejemplo español completo: una relación de depredación, una red trófica y una historia de deterioro y recuperación (ver 4.5).

4. Equilibrio dinámico y biodiversidad

   • El «equilibrio» del currículo no es una foto fija: las poblaciones oscilan, hay perturbaciones y el ecosistema cambia. Habla de equilibrio dinámico.
   • Cuanta más diversidad de especies y de relaciones, más vías alternativas tiene el ecosistema para mantener sus funciones tras una perturbación (idea que conecta con la resiliencia, en 4.4).

Autores

Didáctica: ideas previas que debes anticipar. Leach, Driver, Scott y Wood-Robinson (1996a, 1996b) estudiaron con alumnos de 5 a 16 años cómo entienden el ciclo de la materia y la interdependencia entre organismos. Entre sus resultados: los más pequeños razonan sobre individuos concretos (un zorro se come a un conejo) y no sobre poblaciones, y en las edades más tempranas no aparece la idea de grupos de organismos interdependientes. Es una razón para empezar por relaciones directas y observables en el primer ciclo y dejar las redes y los ciclos para el segundo y el tercero. Además, Piaget (1926) describió el animismo infantil (atribuir vida o intenciones a lo que se mueve, como el sol o las nubes): en el primer ciclo conviene trabajar explícitamente la diferencia entre ser vivo y objeto inerte, que es justo un saber del currículo.

Normativa (Real Decreto 157/2022, anexo II, Conocimiento del Medio)

• Primer ciclo: «Las adaptaciones de los seres vivos, incluido el ser humano, a su hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades» y «Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado y respeto a los seres vivos y al entorno en el que viven, evitando la degradación del suelo, el aire o el agua».
• Segundo ciclo: «Los reinos de la naturaleza desde una perspectiva general e integrada a partir del estudio y análisis de las características de diferentes ecosistemas»; factores bióticos y abióticos; funciones y servicios de los ecosistemas.
• Tercer ciclo: «El clima y el planeta. Introducción a la dinámica atmosférica y a las grandes áreas climáticas del mundo. Los principales ecosistemas y sus paisajes».
• Competencia específica 5 del área: «Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable». Su descripción pone como ejemplo comprender cómo los seres vivos se adaptan al entorno y establecen relaciones con elementos bióticos o abióticos.

Aplicación al aula (3.º de Primaria, Conocimiento del Medio y Matemáticas)

«¿Quién se come a quién en la charca?». Tras una salida a una charca o un tramo de río, con las medidas de seguridad que se indican en 4.6.3 para la salida al río (o, si no es posible, con fotografías y vídeos de ese ecosistema), cada alumno recibe una tarjeta con un ser vivo y un ovillo de lana. Se construye la red trófica en el suelo del aula: quien come a otro le pasa el hilo. Después se «retira» una especie (por ejemplo, los insectos acuáticos) y se observa qué hilos quedan sueltos. Los datos de la salida (temperatura del agua, número de especies observadas) se registran en una tabla y se representan en un gráfico de barras. Trabaja el criterio 5.2 del segundo ciclo («Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen») y el 2.3 (experimentos guiados, observaciones y mediciones).

4.4. Factores de deterioro y regeneración

Ideas clave: deterioro

• Perturbaciones naturales: incendios por rayo, erupciones volcánicas, inundaciones, sequías, temporales, plagas. Forman parte de la dinámica de muchos ecosistemas.

• Factores humanos: la evaluación mundial de la IPBES (2019) ordenó por primera vez los cinco impulsores directos de pérdida de naturaleza con mayor impacto global:

  1. cambios en el uso de la tierra y del mar (agricultura intensiva, urbanización, fragmentación de hábitats);
  2. explotación directa de organismos (sobrepesca, caza, tala);
  3. cambio climático;
  4. contaminación (del agua, del aire, del suelo; plásticos; exceso de nutrientes);
  5. especies exóticas invasoras.

  El mismo informe estima que alrededor de un millón de especies están amenazadas de extinción. Si das esta cifra, cita la fuente.

• Ejemplos españoles verificables:

  • Especies exóticas invasoras: el Real Decreto 630/2013, que regula el Catálogo español de especies exóticas invasoras, incluye el mejillón cebra, el cangrejo rojo americano, el galápago de Florida y la cotorra argentina. La Ley 42/2007 (art. 3.13) define especie exótica invasora como la que se introduce o establece en un ecosistema y «es un agente de cambio y amenaza para la diversidad biológica nativa». Ejemplo de aula: soltar la tortuga de casa en una charca no es liberarla, es introducir una especie invasora.
  • Eutrofización: el exceso de nutrientes en una laguna provoca la proliferación de algas y, cuando estas mueren, las bacterias que las descomponen consumen el oxígeno del agua. El Mar Menor es el caso más conocido en España.
  • Incendios forestales: deterioran, pero también inician procesos de regeneración (sucesión secundaria).

Ideas clave: regeneración

• Sucesión ecológica: la secuencia de cambios en la comunidad tras una perturbación.
  • Primaria: sobre un sustrato sin suelo ni vida (una colada de lava). Llegan primero especies pioneras (líquenes, musgos) que empiezan a formar suelo.
  • Secundaria: donde ya había suelo (tras un incendio o el abandono de un campo de cultivo). Es más rápida.
  • Clements (1916) la describió como un avance hacia una comunidad estable o clímax; Odum (1969) resumió las tendencias del desarrollo de los ecosistemas (más biomasa, más diversidad, ciclos más cerrados). Hoy la ecología no la entiende como un camino fijo hacia un único final, porque las perturbaciones y el azar cuentan.
• Resiliencia: Holling (1973) la definió como la capacidad de un sistema para absorber cambios y perturbaciones y seguir existiendo. No es lo mismo que estabilidad: un ecosistema puede fluctuar mucho y ser resiliente.
• Restauración ecológica: cuando la regeneración natural no basta, se ayuda. La Sociedad para la Restauración Ecológica (SER, 2004) la define como el proceso de ayudar a la recuperación de un ecosistema degradado, dañado o destruido. Puede ser pasiva (eliminar la causa del deterioro y dejar actuar a la naturaleza) o activa (replantar con especies autóctonas, retirar especies invasoras, devolver su trazado a un río).

Autores

Normativa

• Real Decreto 157/2022, anexo II, Conocimiento del Medio, segundo ciclo: «La transformación y la degradación de los ecosistemas naturales por la acción humana. Conservación y protección de la naturaleza. El maltrato animal y su prevención».
• Ley 42/2007, art. 2.b): entre sus principios, «La conservación y restauración de la biodiversidad y de la geodiversidad mediante la conservación de los hábitats naturales y de la fauna y flora silvestres».
• Reglamento (UE) 2024/1991, de 24 de junio de 2024, relativo a la restauración de la naturaleza (DOUE de 29 de julio de 2024): fija como objetivo de la Unión restaurar al menos el 20 % de las zonas terrestres y al menos el 20 % de las zonas marítimas de aquí a 2030. Es la mejor prueba de que la regeneración ya no es solo un proceso natural, sino también una obligación legal.

Aplicación al aula (4.º de Primaria, Conocimiento del Medio)

«La parcela que no se siega». Con permiso del centro, se acota un metro cuadrado del patio o del jardín que no se corta durante el curso, y otro igual que se mantiene como siempre. Cada mes, los alumnos fotografían y registran las dos parcelas: número de plantas distintas, altura, insectos observados. En junio comparan los datos: han visto en directo una sucesión secundaria a pequeña escala. Se pregunta: ¿qué pasaría en un bosque quemado si nadie lo pisara durante años? Trabaja los criterios 2.3 y 2.4 del segundo ciclo (experimentos guiados y comparación de resultados con las predicciones) y el criterio 6.1, que termina pidiendo que el alumno vaya «expresando los cambios positivos y negativos causados en el medio por la acción humana».

4.5. Capacidad de los seres humanos para actuar sobre la naturaleza

Ideas clave: del impacto local al cambio global

• Siempre hemos transformado el entorno: agricultura, ganadería, ciudades, obras hidráulicas. El currículo del segundo ciclo lo recoge en el saber «De la supervivencia a la sobreproducción».
• Escala global: Crutzen y Stoermer (2000) propusieron el término Antropoceno para una época marcada por la huella humana en el sistema Tierra (Crutzen, 2002). Ojo: en marzo de 2024, la Unión Internacional de Ciencias Geológicas rechazó la propuesta de reconocerlo como época geológica formal. Puedes usarlo como concepto, no como división oficial de la escala geológica.
• Límites planetarios: Rockström et al. (2009) propusieron nueve procesos del sistema Tierra con umbrales que definen un «espacio seguro» para la humanidad. Richardson et al. (2023) concluyeron que se habían superado seis de los nueve; el informe Planetary Health Check de 2025, del Instituto de Potsdam para la Investigación del Impacto Climático, eleva la cifra a siete al incluir la acidificación de los océanos, y la edición de 2026 lo mantiene. El currículo del tercer ciclo incluye el saber «Estilos de vida sostenible: los límites del planeta y el agotamiento de recursos. La huella ecológica».
• Huella ecológica: concepto de Wackernagel y Rees (1996): la superficie productiva de tierra y agua necesaria para sostener el consumo de una población y absorber sus residuos.
• Bienes comunes: Hardin (1968) describió la «tragedia de los comunes» (un recurso compartido se agota si cada usuario busca su beneficio). Ostrom (1990) demostró, estudiando casos reales (entre ellos sistemas de riego en España), que las comunidades pueden gestionar con éxito los bienes comunes si se dotan de reglas propias; recibió el Nobel de Economía en 2009. El Real Decreto 157/2022 habla de «bienes comunes» en varias ocasiones: es un puente muy elegante entre la ecología y la ciudadanía.
• Desarrollo sostenible: el Informe Brundtland (Nuestro futuro común, 1987) lo definió como el que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas.

Ideas clave: la capacidad de conservar y restaurar

• Recuperación de especies: el lince ibérico pasó en junio de 2024 de «En peligro» a «Vulnerable» en la Lista Roja de la UICN, tras crecer de 62 ejemplares maduros en 2001 a 648 en 2022 gracias a la recuperación de su presa, el conejo, la protección del hábitat y las reintroducciones (UICN, 2024).
• Protección legal: espacios naturales protegidos, catálogos de especies, Ley 42/2007. La Ley 19/2022, de 30 de septiembre, reconoció personalidad jurídica a la laguna del Mar Menor y su cuenca: un ejemplo singular de respuesta jurídica a un deterioro grave.
• Economía circular: la Ley 7/2022, de residuos y suelos contaminados, art. 8, fija la jerarquía de residuos por este orden: prevención, preparación para la reutilización, reciclado, otro tipo de valorización y eliminación. Útil para el aula: lo primero no es reciclar, sino no generar el residuo.
• Cambio climático: la Ley 7/2021, de cambio climático y transición energética, art. 35.1, encarga al sistema educativo promover la implicación de la sociedad en las respuestas frente al cambio climático, «reforzando el conocimiento sobre el cambio climático y sus implicaciones».
• Marco internacional: Agenda 2030 (ODS 13, acción por el clima; 14, vida submarina; 15, vida de ecosistemas terrestres; y meta 4.7, educación para el desarrollo sostenible). Marco Mundial de Biodiversidad de Kunming-Montreal (2022), que incluye restaurar de forma efectiva al menos el 30 % de las zonas degradadas para 2030.

Autores

Normativa (Real Decreto 157/2022, anexo II, Conocimiento del Medio)

• Competencia específica 6: «Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta». Es, casi literalmente, la cuarta parte del título del tema.
• Su descripción habla de que el alumnado sea consciente de «los límites de la biosfera» y de su «empoderamiento como agente de cambio ecosocial».
• Saberes de «Conciencia ecosocial»: en el segundo ciclo, «El cambio climático. Introducción a las causas y consecuencias del cambio climático, y su impacto en los paisajes de la Tierra. Medidas de mitigación y de adaptación»; en el tercero, «El desarrollo sostenible. La actividad humana sobre el espacio y la explotación de los recursos».

Aplicación al aula (6.º de Primaria, Conocimiento del Medio y Educación en Valores Cívicos y Éticos)

«El huerto es de todos». El grupo gestiona una parcela del huerto escolar compartida con otra clase y, tras unas semanas, aparecen problemas: nadie riega, alguien coge las fresas antes de tiempo. Se plantea el dilema de los comunes: ¿qué pasa con un recurso de todos si cada uno hace lo que quiere? Los alumnos redactan unas normas de uso, turnos y consecuencias, inspiradas en la idea de Ostrom de que la comunidad puede gobernar sus propios bienes comunes, y las revisan al trimestre. En Valores Cívicos y Éticos, conecta con el saber «La acción humana en la naturaleza. Ecosistemas y sociedades: interdependencia, ecodependencia e interrelación» y con el criterio 3.2 del área.

4.6. Intervención educativa

4.6.1. Marco curricular

• LOE, art. 19.2: en todas las áreas se trabajarán, entre otros elementos, «la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible». Lo repite el Real Decreto 157/2022, art. 6.5.
• Real Decreto 157/2022, art. 7.h) (objetivo de la etapa): «Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura». Y el art. 7.l): «Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado».
• Descriptores del Perfil de salida al completar la Primaria (anexo I):
  • STEM5: «Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad y practicando el consumo responsable».
  • CC4: «Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno, y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global».
• Conocimiento del Medio (anexo II): competencias específicas 5 y 6 (citadas arriba) y la 2 (indagación). La introducción del área dice que una base científica sólida ayudará al alumnado a comprender el mundo y a cuidarlo, «propiciando el camino hacia una transición ecológica justa».
• Progresión del criterio 6.1 por ciclos (muy útil para mostrar que dominas el currículo):
  • Primer ciclo: «Mostrar estilos de vida sostenible y valorar la importancia del respeto, los cuidados, la corresponsabilidad y la protección de los elementos y seres del planeta, identificando la relación de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio como el suelo y el agua».
  • Segundo ciclo: identificar problemas ecosociales, proponer soluciones y expresar los cambios positivos y negativos causados por la acción humana.
  • Tercer ciclo: «Promover estilos de vida sostenible y consecuentes con el respeto, los cuidados, la corresponsabilidad y la protección de las personas y del planeta, a partir del análisis de la intervención humana en el entorno», y el criterio 6.2, participar con actitud emprendedora en la búsqueda y evaluación de propuestas para afrontar problemas ecosociales.
• Otras áreas:
  • Educación Física, competencia específica 5 y bloque «Interacción eficiente y sostenible con el entorno», con el saber, en los tres ciclos, de cuidado del entorno próximo y de los animales y plantas «como servicio a la comunidad» durante la actividad física en el medio natural y urbano.
  • Educación en Valores Cívicos y Éticos (tercer ciclo), competencia específica 3: «Comprender las relaciones sistémicas entre el individuo, la sociedad y la naturaleza, a través del conocimiento y la reflexión sobre los problemas ecosociales, para comprometerse activamente con valores y prácticas consecuentes con el respeto, cuidado y protección de las personas y el planeta»; bloque «Desarrollo sostenible y ética ambiental».
  • Matemáticas y Lengua: tratamiento de datos ambientales, textos argumentativos, investigaciones sobre «algún tema de interés personal o ecosocial» (criterio 6.2 de Lengua Castellana y Literatura, segundo y tercer ciclo).
• Anexo III: «Las situaciones de aprendizaje deben fomentar aspectos relacionados con el interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática».

4.6.2. Principios de la educación ambiental en Primaria

1. Educación en, sobre y para el medio (Lucas, 1972): aprender en el entorno (salidas, patio, huerto), sobre el entorno (conocimiento científico) y para el entorno (actuar para mejorarlo). Las tres a la vez.
2. Objetivos de la educación ambiental desde Tbilisi (1977): conciencia, conocimientos, actitudes, aptitudes y participación. La Carta de Belgrado (1975) ya había formulado objetivos en la misma línea.
3. Partir del entorno próximo e investigarlo: la tradición española de la «investigación del medio» (Cañal, García y Porlán, 1981) y el enfoque constructivista y de la complejidad (García, 2004). La competencia específica 2 del área (indagación) es su traducción curricular.
4. Respetar el desarrollo: empatía antes que catástrofe. Sobel (1996) propone tres fases: en la primera infancia, cultivar la empatía con el mundo natural (aproximadamente de los 4 a los 7 años); en la infancia media, la exploración; en la primera adolescencia, la acción social. Su recomendación más conocida es no presentar tragedias ambientales antes de cuarto curso: si el niño todavía no ha aprendido a querer su entorno, el miedo no genera compromiso.
5. Esperanza constructiva, no negación ni angustia. Ojala (2012), en dos estudios con adolescentes y jóvenes suecos, encontró que la esperanza basada en la acción se asociaba a más conducta proambiental, y la basada en negar el problema, a menos. La preocupación de los jóvenes es real: una encuesta a 10 000 jóvenes de 16 a 25 años de diez países halló que el 59 % estaba muy o extremadamente preocupado por el cambio climático (Hickman et al., 2021). No son datos de Primaria, pero justifican tratar las emociones (competencia específica 4 del área) y centrarse en lo que sí se puede hacer.
6. Contacto real con la naturaleza. Chawla (1999) entrevistó a 56 personas comprometidas con el medio ambiente en Estados Unidos y Noruega: las experiencias en espacios naturales durante la infancia y la influencia de la familia figuraban entre los factores citados con más frecuencia. El currículo incluye el «contacto con la naturaleza» entre los hábitos saludables (criterio 4.2 del primer y del tercer ciclo).
7. Participación auténtica. La escalera de la participación de Hart (1992) distingue ocho peldaños; los tres primeros (manipulación, decoración y participación simbólica) no son participación. Si el comité ambiental de alumnos solo posa en la foto, está en el peldaño dos.
8. Del gesto individual a la acción colectiva: cerrar el grifo está bien, pero el currículo pide comprender relaciones sistémicas y bienes comunes. Combina hábitos personales con proyectos de centro y de barrio.
9. DUA: guías de campo con imágenes y pictogramas, audiodescripción o lectura fácil, registro oral, escrito o fotográfico, itinerarios accesibles en las salidas.

4.6.3. Propuestas por ciclos

Primer ciclo (2.º): «Los vecinos de debajo de la piedra»

• Área: Conocimiento del Medio (con Lengua y Educación Artística).
• Actividad: en parejas, y con el docente levantando las piedras grandes (nadie mete la mano a ciegas debajo de una piedra: en buena parte de la Península puede haber alacranes), apartan con cuidado piedras y hojarasca del patio, observan con lupa cochinillas, lombrices y caracoles, los dibujan en un cuaderno de campo y devuelven la piedra a su sitio. Al terminar, todos se lavan las manos con agua y jabón. En el aula montan un terrario temporal o una compostera transparente para ver cómo desaparecen los restos de fruta y aparecen lombrices.
• Saberes: necesidades de los seres vivos y adaptaciones al hábitat; relaciones entre seres humanos, animales y plantas.
• Criterios: 2.3 (experimentos pautados, registro de observaciones), 5.2 y 6.1 del primer ciclo.
• Enfoque: empatía (Sobel): ponen nombre a «sus» cochinillas y redactan entre todos las normas para cuidarlas.

Segundo ciclo (4.º): «Detectives del río»

• Áreas: Conocimiento del Medio, Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura.
• Actividad: salida a un tramo de río o a una charca que el docente ha reconocido antes. Se trabaja desde la orilla, con supervisión directa y sin entrar en el agua (salvo que se haya previsto con medidas específicas); las heridas se tapan y al terminar se lavan las manos, porque el agua y el barro pueden transmitir infecciones como la leptospirosis. Medición de la temperatura del agua y observación de su transparencia; inventario de seres vivos con fotografías y guías visuales (pueden subirse a plataformas de ciencia ciudadana como iNaturalist con la cuenta del docente); búsqueda de signos de deterioro (basura, vertidos, especies invasoras como el cangrejo rojo americano) y de regeneración (vegetación de ribera replantada, brotes tras una crecida).
• En el aula: red trófica con lana, mapa del tramo con lo positivo y lo negativo, y carta a la confederación hidrográfica o al ayuntamiento con lo observado.
• Saberes del segundo ciclo: factores bióticos y abióticos, funciones y servicios de los ecosistemas, transformación y degradación por la acción humana, patrimonio natural y espacios protegidos.
• Criterios: 2.3, 2.5, 5.3 y 6.1 del segundo ciclo.

Tercer ciclo (5.º o 6.º): «Ecoauditoría de nuestro cole»

• Áreas: Conocimiento del Medio, Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y, en su caso, Educación en Valores Cívicos y Éticos.
• Actividad: siguiendo la estructura del programa internacional Ecoescuelas (comité ambiental, revisión ambiental, plan de acción, seguimiento, relación con el currículo, implicación de la comunidad y código de conducta), los alumnos miden durante dos semanas el agua, la energía y los residuos del centro: pesan la basura de cada clase (con guantes y sin abrir las bolsas de restos de comida), leen el contador, registran luces encendidas en aulas vacías. Calculan medias y porcentajes, los representan en gráficos y presentan un plan de mejora al consejo escolar ordenado según la jerarquía de residuos (primero prevenir: fiambreras y botellas reutilizables, en lugar de envases de un solo uso).
• Saberes del tercer ciclo: límites del planeta y huella ecológica; cambio climático, mitigación y adaptación; energías renovables y no renovables.
• Criterios: 2.2 (contrastar información), 3.1 y 3.2 (proyecto de diseño, si construyen un prototipo, por ejemplo un sensor o un cartel inteligente para apagar luces), 6.1 y 6.2 del tercer ciclo.
• Participación auténtica (Hart): las propuestas las votan los alumnos y el centro responde por escrito.

Educación Física (cualquier ciclo): una ruta o una actividad de orientación en un parque o espacio natural en la que el grupo aplica normas de mínimo impacto (no salirse del camino, llevarse los residuos, no molestar a la fauna) y realiza una pequeña acción de cuidado del entorno como servicio a la comunidad, tal como recoge el bloque F del área.

4.6.4. Evaluación, centro, familias y entorno

• Evaluación: con los criterios de evaluación, no con frases sobre «actitudes» en abstracto. Instrumentos: cuaderno de campo (con rúbrica de observación y registro), lista de cotejo durante la salida, diana de autoevaluación del trabajo en equipo, porfolio del proyecto, exposición oral con rúbrica. Evalúa lo que el alumno hace y explica, no si «es ecologista».
• Centro: la LOE, art. 121.1, pide que el proyecto educativo incluya «un tratamiento transversal de la educación en valores, del desarrollo sostenible», entre otros elementos. El art. 110.3 habla de sostenibilidad de los centros, de relación con el medio natural y de caminos escolares seguros y desplazamientos sostenibles «como fuente de experiencia y aprendizaje vital». Propón un comité ambiental, la renaturalización del patio, el huerto o los caminos escolares como proyectos de centro, no como actividades de un día.
• Familias: participación en el huerto, en los caminos escolares o en campañas de «residuo cero» del almuerzo; información a las familias sobre las salidas.
• Entorno: ayuntamiento (parques, limpieza, movilidad), aulas de naturaleza y centros de interpretación, asociaciones naturalistas, programas autonómicos de educación ambiental (ver apartado 8).
• Marco estatal de la educación ambiental: el Libro Blanco de la Educación Ambiental en España (1999) y el Plan de Acción de Educación Ambiental para la Sostenibilidad (PAEAS) 2021-2025, aprobado por el Consejo de Ministros el 3 de agosto de 2021 a propuesta conjunta de los ministerios de Transición Ecológica y de Educación.

4.7. Conclusión

Ideas clave

• El entorno es un sistema de relaciones del que formamos parte y del que dependemos (ecodependencia).
• Los ecosistemas se deterioran, pero también se regeneran, y los seres humanos tienen capacidad para ambas cosas: el lince ibérico y el Reglamento europeo de restauración son pruebas de lo segundo.
• La escuela no puede limitarse a transmitir datos ni a generar miedo: debe ofrecer experiencias en la naturaleza, conocimiento científico y oportunidades reales de actuar, adaptadas a cada edad.
• Cierra volviendo a la escena del principio: el niño que en 2.º devuelve la piedra a su sitio es el que en 6.º presenta un plan de residuos al consejo escolar.

5. Tabla resumen por ciclos

Basada en los saberes y criterios del Real Decreto 157/2022, anexo II, Conocimiento del Medio, y en la secuencia de Sobel (1996). Las actividades son propuestas nuestras.

6. Errores frecuentes en este tema

1. Convertirlo en un tema de Biología de Secundaria. Páginas de ciclos del nitrógeno y biomas del mundo, y media página de intervención educativa. El título termina en «Intervención educativa», y ahí está un tercio del tema.
2. Desarrollar el deterioro y olvidar la regeneración. Sucesión, resiliencia y restauración son la mitad del segundo epígrafe del título.
3. Hablar del «equilibrio de la naturaleza» como algo estático. Los ecosistemas cambian y se recuperan: habla de equilibrio dinámico.
4. Citar como vigente el Real Decreto 1513/2006 (y su bloque «El entorno y su conservación») o el Real Decreto 126/2014. El currículo vigente es el Real Decreto 157/2022, y en él no hay bloques con ese nombre.
5. Visión solo catastrofista o solo individual. Ni «la humanidad destruye el planeta» ni «si cierras el grifo salvas el mundo». El currículo habla de relaciones sistémicas, de bienes comunes y de acción individual y cooperativa.
6. Presentar tragedias en el primer ciclo. Vídeos de animales cubiertos de petróleo para alumnos de 6 años generan miedo, no compromiso (Sobel, 1996). Empieza por el cuidado.
7. Confundir el agujero de la capa de ozono con el cambio climático. Son problemas distintos: el agujero de ozono no es la causa principal del calentamiento global, que se debe sobre todo al aumento de gases de efecto invernadero como el dióxido de carbono. Están relacionados, porque los CFC que destruyen el ozono también son gases de efecto invernadero. Es un error muy extendido; si un alumno lo comete, aprovéchalo como idea previa.
8. Poner el reciclaje en primer lugar. La Ley 7/2022 (art. 8) sitúa primero la prevención y la reutilización. Una campaña escolar centrada solo en reciclar no sigue la jerarquía legal.
9. Cifras sin fuente o desactualizadas. «Quedan X años», «se extingue una especie cada minuto»… Si das un dato, cita el informe (IPBES, Richardson et al., UICN) y su año.
10. Llamar época geológica oficial al Antropoceno. Desde marzo de 2024 está rechazado como división formal; úsalo como concepto.
11. Educación ambiental de efemérides. Una actividad el Día Mundial del Medio Ambiente no es intervención educativa. Plantea proyectos con continuidad, evaluación y relación con el proyecto educativo.
12. Dividir a los animales en buenos y malos. El lobo no es malo ni la mariquita buena: cada uno cumple una función en la red trófica.

7. Cómo diferenciarse

Ideas con base suficiente para dar valor añadido sin perder rigor:

• Conoce el origen del título. Decir en la introducción que el enunciado procede del bloque 1 del Real Decreto 1513/2006 y explicar cómo se reparte hoy en el Real Decreto 157/2022 demuestra un dominio del currículo poco frecuente.
• La restauración como novedad legal. El Reglamento (UE) 2024/1991, el objetivo de restauración del Marco Mundial de Biodiversidad de Kunming-Montreal y la recuperación del lince ibérico (UICN, 2024) permiten hablar de regeneración con datos verificables y con un mensaje de esperanza fundada.
• Bienes comunes: de Hardin a Ostrom. El Real Decreto 157/2022 usa la expresión «bienes comunes». Explicar la tragedia de los comunes y la respuesta de Ostrom, con un ejemplo de aula (el huerto o el patio compartido), une ecología, ciudadanía y convivencia.
• Psicología del desarrollo aplicada a la educación ambiental. La secuencia de Sobel (empatía, exploración, acción), el animismo infantil (Piaget, 1926) y las ideas previas sobre ecología (Leach et al., 1996) justifican por qué cada ciclo trabaja de forma distinta. Conecta con el tema 1.
• Emociones y esperanza constructiva. Ojala (2012) y la encuesta de Hickman et al. (2021) permiten argumentar por qué hay que trabajar las emociones ante los problemas ambientales sin generar angustia, con base en la competencia específica 4 del área.
• Evidencia sobre el huerto escolar. Una síntesis de 48 estudios publicados entre 1990 y 2010 encontró efectos positivos del aprendizaje en el huerto en resultados de ciencias, lengua y matemáticas, y en otros aspectos como el autoconcepto, los hábitos alimentarios y las actitudes ambientales (Williams y Dixon, 2013).
• Ciencia ciudadana. Registrar observaciones de biodiversidad en plataformas como iNaturalist convierte la salida en un aporte real a la ciencia y trabaja la competencia digital (siempre con cuenta del docente y sin datos personales de los alumnos).
• Corrientes de la educación ambiental. Sauvé (2005) identificó una quincena de corrientes, de la naturalista a la de sostenibilidad. Mostrar que tu propuesta combina varias (naturalista en el primer ciclo, de resolución de problemas y crítica en el tercero) es un argumento sólido.

Lo que no recomendamos: presentar el «trastorno por déficit de naturaleza» de Louv (2005) como un diagnóstico clínico, porque no lo es; úsalo, si acaso, como metáfora. Tampoco atribuir a la educación ambiental efectos sin estudio que los respalde.

8. La parte autonómica

En el decreto de currículo de tu comunidad, busca los saberes propios que añade al área de Conocimiento del Medio (o a Ciencias de la Naturaleza, si se desdobla) sobre los ecosistemas, los paisajes, los espacios naturales protegidos y los problemas ambientales de tu territorio: son el mejor material para los ejemplos del tema y para la salida al entorno. Comprueba también si tu comunidad tiene una estrategia o un programa de educación ambiental para centros educativos y cítalo en el apartado de intervención: en Andalucía, por ejemplo, el programa Aldea de educación ambiental, con líneas de trabajo como Ecohuerto (huertos escolares) y Recapacicla (gestión de residuos). Si tu comunidad tiene ley propia de cambio climático o de patrimonio natural, mira si incluye un artículo sobre educación. La norma de currículo de cada comunidad está en la tabla común de normativa autonómica.

9. Bibliografía (APA 7)

Normativa

• Constitución Española. Boletín Oficial del Estado, 311, de 29 de diciembre de 1978. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1978-31229
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006. Texto consolidado. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2020-17264
• Ley 42/2007, de 13 de diciembre, del Patrimonio Natural y de la Biodiversidad. Boletín Oficial del Estado, 299, de 14 de diciembre de 2007. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2007-21490
• Ley 7/2021, de 20 de mayo, de cambio climático y transición energética. Boletín Oficial del Estado, 121, de 21 de mayo de 2021. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2021-8447
• Ley 7/2022, de 8 de abril, de residuos y suelos contaminados para una economía circular. Boletín Oficial del Estado, 85, de 9 de abril de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-5809
• Ley 19/2022, de 30 de septiembre, para el reconocimiento de personalidad jurídica a la laguna del Mar Menor y su cuenca. Boletín Oficial del Estado, 237, de 3 de octubre de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-16019
• Real Decreto 630/2013, de 2 de agosto, por el que se regula el Catálogo español de especies exóticas invasoras. Boletín Oficial del Estado, 185, de 3 de agosto de 2013. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2013-8565
• Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria (derogado; solo como referencia histórica). Boletín Oficial del Estado, 293, de 8 de diciembre de 2006. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2006-21409
• Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 52, de 2 de marzo de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-3296
• Reglamento (UE) 2024/1991 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 24 de junio de 2024, relativo a la restauración de la naturaleza y por el que se modifica el Reglamento (UE) 2022/869. Diario Oficial de la Unión Europea, serie L, de 29 de julio de 2024. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=DOUE-L-2024-81191
• Orden ECI/592/2007, de 12 de marzo, por la que se aprueba el temario que ha de regir en el procedimiento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades, para la especialidad de Primaria en el Cuerpo de Maestros. Boletín Oficial del Estado, 64, de 15 de marzo de 2007. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2007-5478
• Orden ECD/191/2012, de 6 de febrero, por la que se regulan los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 32, de 7 de febrero de 2012. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2012-1825
• Decreto de currículo de Educación Primaria de tu comunidad autónoma (ver apartado 8).

Documentos internacionales

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• Convenio sobre la Diversidad Biológica. (2022). Marco Mundial de Biodiversidad de Kunming-Montreal (decisión 15/4 de la Conferencia de las Partes). https://www.cbd.int/gbf/targets
• IPBES. (2019). Summary for policymakers of the global assessment report on biodiversity and ecosystem services (S. Díaz, J. Settele, E. S. Brondízio et al., Eds.). IPBES secretariat. https://doi.org/10.5281/zenodo.3553579
• Millennium Ecosystem Assessment. (2005). Ecosystems and human well-being: Synthesis. Island Press.
• Naciones Unidas. (2015). Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible (A/RES/70/1).
• UNESCO. (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje. UNESCO.
• UNESCO-PNUMA. (1975). Carta de Belgrado. Seminario Internacional de Educación Ambiental, Belgrado.
• UNESCO-PNUMA. (1977). Declaración de Tbilisi. Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental, Tbilisi.

Ecología y cambio global

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Webgrafía

• Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado. Legislación consolidada. https://www.boe.es
• Ecoescuelas (Foundation for Environmental Education): metodología de los siete pasos. https://www.ecoschools.global/seven-steps-methodology
• iNaturalist (plataforma de ciencia ciudadana). https://www.inaturalist.org
• Junta de Andalucía. Programa Aldea (curso 2026/2027). https://www.juntadeandalucia.es/educacion/eaprendizaje/programas-educativos/aldea/
• Potsdam Institute for Climate Impact Research. Planetary Health Check (ediciones de 2025 y 2026). https://www.planetaryhealthcheck.org
• Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza. (2024, 20 de junio). Iberian lynx rebounding thanks to conservation action [nota de prensa]. https://iucn.org/press-release/202406/iberian-lynx-rebounding-thanks-conservation-action-iucn-red-list

10. Fuentes verificadas

Comprobaciones realizadas en octubre de 2026. «Verificado» significa que el dato se ha contrastado en la fuente indicada.

Temario y su vigencia

Normativa estatal

Documentos y datos

Obras y artículos