Tema 6 de Primaria: las TIC y la competencia digital en el aula

Material de consulta elaborado por el equipo de Opositor AI. Normativa comprobada en el BOE en octubre de 2026. No es un tema para memorizar: es la base para que construyas el tuyo con tu propia redacción.

1. Título oficial y orden que lo aprueba

Tema 6. Las tecnologías de la información y la comunicación. Intervención educativa para su uso y aplicación en las diferentes áreas de conocimiento.

• Norma que aprueba el temario: Orden ECI/592/2007, de 12 de marzo, por la que se aprueba el temario que ha de regir en el procedimiento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades, para la especialidad de Primaria en el Cuerpo de Maestros, regulada por el Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero (BOE n.º 64, de 15 de marzo de 2007).
• Por qué sigue vigente: la Orden ECD/191/2012, de 6 de febrero, declara aplicable a Primaria, en su artículo 1.b), «el temario establecido por la Orden ECI/592/2007».
• ¿Hay temario nuevo? No, en octubre de 2026. Hay una reforma del acceso docente en negociación con los sindicatos desde julio de 2026 que incluye renovar los temarios, pero no hay orden nueva en el BOE. Revisa el título antes de cada convocatoria.

Atención: el título es de 2007 y su vocabulario ha envejecido. El tema se escribió cuando la LOE original pedía «iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación» (art. 17.i, redacción de 2006) y la competencia básica se llamaba «Tratamiento de la información y competencia digital» (Real Decreto 1513/2006, hoy derogado). Con la normativa vigente:

Usa el título literal en la introducción y después trabaja con los términos vigentes, explicando la equivalencia en una frase.

2. Qué pide realmente el enunciado

El título tiene tres partes:

Introducción y conclusión: en torno a un 10 % en conjunto. Los pesos son una recomendación nuestra, no un criterio oficial: cada tribunal valora según sus propios criterios de corrección.

Matices que marcan la diferencia:

• «Uso» tiene dos sentidos que debes separar desde el principio: las tecnologías como objeto de aprendizaje (el alumnado aprende competencia digital) y como medio (se usan para aprender cualquier otra cosa). Es la «doble perspectiva» del acuerdo estatal sobre competencia digital docente (ver 4.5).
• «Intervención educativa», no solo didáctica: incluye tutoría, convivencia (ciberacoso), familias, protección de datos y organización del centro.
• «Las diferentes áreas»: el tribunal espera verlas todas, aunque no todas tienen el mismo peso digital en el currículo (Educación Física no tiene saberes digitales propios; ver 4.11). Explicarlo demuestra que has leído el Real Decreto.
• No es un catálogo de aplicaciones. Habla de tipos de herramientas (procesador de textos, hoja de cálculo, programación por bloques, robots de suelo, geometría dinámica, entornos virtuales de aprendizaje), no de marcas.
• Solapamientos: los temas 19 (expresión escrita) y 25 (tratamiento de la información) también piden la utilización de las TIC. Puedes reutilizar ejemplos, pero aquí el enfoque abarca todas las áreas.

3. Índice recomendado

1. Introducción
2. Las tecnologías de la información y la comunicación
   • 2.1. Concepto, características y evolución: de las TIC a las tecnologías digitales
   • 2.2. La competencia digital: marco europeo y Perfil de salida
   • 2.3. Marco normativo
3. Intervención educativa para su uso
   • 3.1. Fundamentos: las tecnologías como objeto y como medio de aprendizaje
   • 3.2. Principios y criterios de intervención
   • 3.3. Organización del centro y del aula. El papel del maestro
   • 3.4. Uso seguro, saludable, responsable y equitativo
   • 3.5. Evaluación con tecnologías digitales y evaluación de la competencia digital
4. Aplicación en las diferentes áreas
   • 4.1. Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
   • 4.2. Lengua Castellana y Literatura (y lengua cooficial, si la hay)
   • 4.3. Matemáticas
   • 4.4. Lengua Extranjera
   • 4.5. Educación Artística
   • 4.6. Educación Física
   • 4.7. Educación en Valores Cívicos y Éticos
   • 4.8. Una situación de aprendizaje interdisciplinar
5. Conclusión
6. Bibliografía y referencias normativas

Variante válida: organizar el apartado 4 por las cinco dimensiones de la competencia digital (información, comunicación, creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas, que corresponden a CD1-CD5) y, dentro de cada una, dar ejemplos de varias áreas. Es más elegante y evita repeticiones, pero exige un esfuerzo extra para que el tribunal vea que no te has dejado ningún área: cierra con una tabla área por área.

4. Desarrollo de cada epígrafe

4.1. Introducción

Ideas clave

• Justificación: las tecnologías digitales forman parte de la vida del alumnado y de su entorno; la escuela tiene que enseñar a usarlas con sentido crítico y, a la vez, usarlas para aprender mejor.
• La competencia digital es una de las ocho competencias clave y debe trabajarse en todas las áreas.
• Equidad: la escuela compensa las diferencias de acceso y de uso entre familias (la llamada brecha digital).
• Anuncia el recorrido: concepto y marco, intervención, aplicación por áreas.

Normativa que puedes citar (verificada en el BOE)

• LOE, art. 2.1.l) (fines del sistema educativo; letra añadida por la Ley Orgánica 3/2018): «La capacitación para garantizar la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un uso seguro de los medios digitales y respetuoso con la dignidad humana, los valores constitucionales, los derechos fundamentales y, particularmente, con el respeto y la garantía de la intimidad individual y colectiva».
• LOE, art. 17.i) y Real Decreto 157/2022, art. 7.i) (objetivo de etapa): «Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran».
• LOE, art. 19.2 y Real Decreto 157/2022, art. 6.3: «la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas».
• Decreto autonómico de currículo de Primaria de tu comunidad (ver apartado 8).

Aplicación al aula para abrir con fuerza

Un ejemplo que funciona: un alumno de 4.º llega a clase diciendo que «ha visto en un vídeo» que los tiburones no tienen huesos y que por eso se mueren si dejan de nadar. Buscar juntos si es verdad, en qué fuentes y cómo lo sabemos, es exactamente lo que piden el objetivo i) y el descriptor CD1 («actitud crítica sobre los contenidos obtenidos»). Todo el tema explica cómo se enseña eso de forma planificada.

4.2. Concepto, características y evolución: de las TIC a las tecnologías digitales

Ideas clave

• Concepto: dispositivos, redes, programas y servicios que permiten buscar, crear, almacenar, transformar y comunicar información en formato digital.
• Características que recogen los manuales españoles de tecnología educativa, siguiendo la sistematización clásica de Julio Cabero: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, digitalización, interconexión, diversidad de lenguajes y automatización. Úsalas para explicar por qué cambia la forma de enseñar, no como lista para memorizar.
• Evolución del vocabulario: de las TIC (información y comunicación) se pasó a hablar de TAC (tecnologías del aprendizaje y del conocimiento) y de TEP (tecnologías del empoderamiento y la participación); esta última denominación la popularizó en España Dolors Reig (2012). Son etiquetas divulgativas, útiles para ordenar ideas, pero no aparecen en la normativa.
• De la web de consumo a la web participativa: Area y Pessoa (2012) explican que la cultura digital es cambiante («líquida») y proponen una alfabetización con cinco dimensiones: instrumental, cognitivo-intelectual, sociocomunicacional, axiológica y emocional.
• Inteligencia artificial: el marco europeo de competencia digital para la ciudadanía se actualizó para incluir la interacción con sistemas de IA (DigComp 2.2; Vuorikari, Kluzer y Punie, 2022).

Cómo citarlos: «Area y Pessoa (2012) proponen una alfabetización instrumental, cognitivo-intelectual, sociocomunicacional, axiológica y emocional»; Cabero (2007) como manual general, sin atribuirle una lista concreta que no hayas comprobado en el ejemplar que manejes; Reig (2012), en una mención breve.

Aplicación al aula (2.º de Primaria, Conocimiento del Medio)

«Así se comunicaban mis abuelos». Los alumnos entrevistan a un familiar mayor sobre cómo se comunicaba y buscaba información de niño (carta, teléfono fijo, enciclopedia), graban la entrevista en audio con una tableta del centro y lo comparan en una línea del tiempo con lo que usan hoy. Saber de primer ciclo: «Recursos y medios analógicos y digitales. Las fuentes orales y la memoria colectiva».

4.3. La competencia digital: marco europeo y Perfil de salida

Ideas clave

• Origen europeo: la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente (DOUE C 189, de 4 de junio de 2018) es, según el propio anexo I del Real Decreto 157/2022, «el referente de partida» del Perfil de salida.
• Marcos europeos de referencia (Centro Común de Investigación de la Comisión Europea): DigComp para la ciudadanía (versión 2.2, de 2022), DigCompEdu para el profesorado (Redecker, 2017) y DigCompOrg para los centros educativos (Kampylis, Punie y Devine, 2015). El español es el Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (2022).
• Definición vigente (Real Decreto 157/2022, anexo I): «La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción con estas». Incluye, entre otros aspectos, la educación mediática, la creación de contenidos (incluida la programación), el bienestar digital, la ciudadanía digital y el pensamiento computacional.

Los cinco descriptores operativos al completar la Educación Primaria (Real Decreto 157/2022, anexo I; cita solo la columna de Primaria, no la de final de la enseñanza básica):

Fíjate en las palabras «guiadas», «con la orientación del docente», «restringidos y supervisados»: en Primaria la competencia digital se construye con acompañamiento.

Aplicación al aula (6.º de Primaria, tutoría)

Diana de autoevaluación con cinco ejes (CD1 a CD5) en lenguaje infantil («Sé comprobar si una información es fiable», «Sé qué datos míos no debo compartir»). Cada alumno colorea su nivel en septiembre y en junio y se fija un objetivo personal (descriptor CPSAA5).

4.4. Marco normativo

Preséntalo en tres niveles (europeo, estatal y autonómico) y, dentro del estatal, separa lo curricular, lo organizativo y los derechos digitales.

• LOE, art. 111 bis («Tecnologías de la Información y la Comunicación»), el artículo central del tema:
  • Ap. 2: los entornos virtuales de aprendizaje «deberán contribuir a la extensión del concepto de aula en el tiempo y en el espacio» y promoverán «los principios de accesibilidad universal y diseño para todas las personas».
  • Ap. 5: Administraciones y equipos directivos «promoverán el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula como medio didáctico apropiado y valioso para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje»; eliminarán los riesgos de un uso inadecuado, «con especial atención a las situaciones de violencia en la red», y atenderán a los estereotipos de género que dificultan adquirir competencias digitales en igualdad.
  • Ap. 6: marcos de referencia de la competencia digital del profesorado (ver 4.7).
  • Ap. 7: «Las Administraciones públicas velarán por el acceso de todos los estudiantes a los recursos digitales necesarios, para garantizar el ejercicio del derecho a la educación de todos los niños y niñas en igualdad de condiciones».
• LOE, otros artículos: 102.3 (formación en digitalización de «todo el profesorado, independientemente de su especialidad»); 112.2 («infraestructura informática necesaria»); 121.1 (el proyecto educativo «recogerá asimismo la estrategia digital del centro» e incluirá la prevención «del acoso y del ciberacoso escolar»); 157.1.f) (programas de refuerzo del aprendizaje de las TIC).
• Real Decreto 157/2022: arts. 6.3, 6.8 (alfabetización «en diversos medios, tecnologías y lenguajes»), 7.i), 9, 14.6 y 21.2; anexos I (competencia digital), II (áreas) y III (situaciones de aprendizaje con «recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto analógicos como digitales»).
• LOPDGDD (Ley Orgánica 3/2018): art. 83.1, derecho a la educación digital («El sistema educativo garantizará la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un consumo responsable y un uso crítico y seguro de los medios digitales»); art. 92, publicación de datos de menores: en redes sociales o servicios equivalentes los centros «deberán contar con el consentimiento del menor o sus representantes legales, conforme a lo prescrito en el artículo 7 de esta ley orgánica» (el art. 7.1 fija en catorce años la edad para consentir por uno mismo: en Primaria consienten las familias).
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): art. 33 («las administraciones públicas promoverán dentro de todas las etapas formativas el uso adecuado de Internet»), art. 34 (protocolos frente al acoso) y art. 35 (coordinador o coordinadora de bienestar y protección).
• Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente: Resolución de 4 de mayo de 2022 (BOE n.º 116, de 16 de mayo), que publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de 30 de marzo de 2022; acreditación, Resolución de 1 de julio de 2022 (BOE n.º 166, de 12 de julio).

Conecta cada norma con una decisión de aula: por el art. 92 de la LOPDGDD, las fotos del blog de clase se publican solo con autorización de las familias y sin datos que identifiquen al alumno.

4.5. Fundamentos de la intervención: las tecnologías como objeto y como medio

Ideas clave

• Doble perspectiva. El Acuerdo de la Conferencia Sectorial que actualiza el marco de competencia digital docente (2022) dice que, en el contexto educativo, «hay que contemplar su presencia desde una doble perspectiva»: por una parte, «como objeto mismo de aprendizaje» (junto con la lectoescritura y el cálculo forman parte de la alfabetización básica) y, por otra, como medios que docentes y alumnado han de emplear «para desarrollar cualquier otro tipo de aprendizaje». Es la cita que mejor ordena el tema.
• El medio no basta por sí solo. En el debate clásico, Clark (1994) sostenía que los medios no influyen por sí mismos en el aprendizaje (lo que importa es el método) y Kozma (1994), que algunas capacidades de los medios sí hacen posibles aprendizajes difíciles de lograr de otro modo. En la práctica: la tecnología aporta cuando el diseño didáctico aprovecha lo que solo ella permite.
• Evidencia, no entusiasmo. El Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo de la UNESCO (2023) concluye que hay poca evidencia sólida e imparcial sobre el valor añadido de la tecnología digital en educación y recomienda introducirla cuando haya pruebas de que es apropiada, equitativa, escalable y sostenible, como complemento de la interacción presencial con el docente.
• Modelos para integrar la tecnología:
  • TPACK (Mishra y Koehler, 2006): el buen uso docente nace de la intersección del conocimiento del contenido, el pedagógico y el tecnológico. No basta con saber manejar una herramienta.
  • SAMR (Puentedura, 2006): sustitución, aumento, modificación y redefinición. Útil para reflexionar, pero sin investigación revisada por pares que lo respalde y criticado por invitar a «subir de nivel» sin pensar en el objetivo (Hamilton, Rosenberg y Akcaoglu, 2016). Cítalo con esa cautela.
  • Aprendizaje multimedia (Mayer, 2009): se aprende mejor con palabras e imágenes bien combinadas, sin elementos decorativos que distraigan, con lo importante señalado y con texto e imagen juntos. Da criterios concretos para presentaciones y vídeos.
  • Construccionismo (Papert, 1980): se aprende construyendo objetos que se comparten y se depuran; con Logo, los niños programaban una «tortuga» para aprender geometría. Es la raíz de la programación por bloques y la robótica educativa.
  • Pensamiento computacional (Wing, 2006): formular problemas y soluciones de modo que puedan resolverlos una persona o una máquina. Brennan y Resnick (2012) distinguen conceptos (secuencias, bucles, condicionales), prácticas (probar, depurar, reutilizar) y perspectivas (expresarse, conectar, preguntar).

Normativa: además del Acuerdo de 2022, el anexo II del Real Decreto 157/2022 lo dice con claridad en Conocimiento del Medio, al explicar su competencia específica 1 (dispositivos y recursos digitales): «esta competencia aspira a preparar al alumnado para desenvolverse en un ambiente digital que va más allá del mero manejo de dispositivos y la búsqueda de información en la red».

Aplicación al aula (3.º de Primaria, Lengua Castellana y Literatura, los cuatro niveles de SAMR)

Un texto descriptivo sobre la mascota de la clase: pasarlo a ordenador (sustitución); revisarlo con corrector y diccionario en línea (aumento); escribirlo en un documento compartido donde dos compañeros dejan comentarios (modificación); convertirlo en una ficha multimedia con foto, audio del autor y un código QR que las familias escanean en la jornada de puertas abiertas (redefinición). Cierra con la pregunta TPACK: ¿qué paso mejoró de verdad la escritura?

4.6. Principios y criterios de intervención

Ideas clave (principios)

1. Intencionalidad curricular: cada uso de la tecnología parte de una competencia específica y de un criterio de evaluación, no de la herramienta.
2. Equilibrio analógico-digital y progresión: de lo manipulativo y lo «desenchufado» en el primer ciclo a lo digital autónomo en el tercero. El propio currículo lo marca (ver tabla del apartado 5).
3. Uso activo y creativo frente a consumo pasivo: el alumnado produce (textos, audios, programas, gráficos), no solo mira.
4. Acompañamiento y autonomía progresiva: búsquedas «guiadas», entornos «restringidos y supervisados» (descriptores CD1 y CD3).
5. Inclusión y DUA: múltiples formas de representación (texto ampliable, audio, subtítulos), de acción y expresión (dictado por voz, comunicadores) y de implicación. Real Decreto 157/2022, arts. 5.4 y 21.2 (materiales «bajo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje»); LOE, art. 111 bis.2; CAST (2024).
6. Equidad: las tareas para casa no deben depender de dispositivos o conexión sin alternativa. Es una consecuencia que sacamos del art. 111 bis.7 de la LOE, que obliga a las Administraciones a velar «por el acceso de todos los estudiantes a los recursos digitales necesarios».
7. Seguridad, salud y sostenibilidad como contenido transversal (CD4), y coordinación de ciclo y de centro en el Plan Digital de Centro.

Criterios para seleccionar un recurso digital (útil como cuadro): relevancia curricular; adecuación a la edad y al nivel lector; accesibilidad; que permita crear y no solo consumir; sin publicidad ni compras integradas; privacidad compatible con la normativa y con las herramientas autorizadas por tu Administración; licencia; y evidencia sobre su eficacia (UNESCO, 2023).

Aplicación al aula (1.º de Primaria, Matemáticas, equilibrio analógico-digital)

Secuencia sobre la decena: palillos atados en haces de diez; después, bloques de base diez virtuales en la pizarra digital, que los alumnos arrastran y agrupan; por último, otra vez material manipulativo para comprobar. Matemáticas pide abordar el área «concediendo especial relevancia a la manipulación, en especial en los primeros niveles, e impulsando progresivamente la utilización continua de recursos digitales» (Real Decreto 157/2022, anexo II).

4.7. Organización del centro y del aula. El papel del maestro

Ideas clave

• Plan Digital de Centro: el INTEF lo define como «el instrumento que adecúa y facilita el uso de los medios digitales en el proceso de enseñanza y aprendizaje». Concreta la «estrategia digital del centro» que exige el art. 121.1 de la LOE. Se elabora a partir de un diagnóstico (la herramienta SELFIE de la Comisión Europea es la de referencia) y toma como marco DigCompOrg.
• Espacios y agrupamientos: estaciones digitales en el aula, carros de tabletas, aula de informática, entornos virtuales como extensión del aula (LOE, art. 111 bis.2); parejas con roles rotativos (quien maneja el dispositivo y quien decide o comprueba).
• Papel del maestro: diseñador, mediador, modelo de uso responsable, seleccionador de recursos y evaluador. El Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (2022) lo organiza en seis áreas: 1. Compromiso profesional; 2. Contenidos digitales; 3. Enseñanza y aprendizaje; 4. Evaluación y retroalimentación; 5. Empoderamiento del alumnado; 6. Desarrollo de la competencia digital del alumnado. Tiene 23 competencias y seis niveles (A1-A2, B1-B2, C1-C2) agrupados en tres etapas. El área 6 conecta directamente con este tema.
• Formación y acreditación: el programa #CompDigEdu (Conferencia Sectorial de Educación, con fondos del Mecanismo de Recuperación y Resiliencia) impulsó la formación del profesorado y los planes digitales; la acreditación del nivel se regula por la Resolución de 1 de julio de 2022 y por normas de cada Administración (por ejemplo, la Orden EFP/823/2023 en el ámbito del Ministerio).
• Familias: información sobre plataformas, autorizaciones de imagen y pautas de uso en casa. LOPDGDD, art. 84.1: los padres, madres y tutores «procurarán que los menores de edad hagan un uso equilibrado y responsable de los dispositivos digitales».

Aplicación al aula (5.º de Primaria, organización por estaciones en Conocimiento del Medio)

Sesión sobre el aparato digestivo con cuatro estaciones de 12 minutos: modelo 3D interactivo con ficha guiada (estación digital), lectura y esquema en papel, maqueta con plastilina y preguntas con el maestro. Con un solo carro de tabletas se atiende a toda la clase y nadie pasa la sesión entera frente a la pantalla.

4.8. Uso seguro, saludable, responsable y equitativo

Ideas clave

• Seguridad y privacidad: contraseñas, datos personales, configuración de la privacidad, qué no se comparte. Saberes de segundo y tercer ciclo de Conocimiento del Medio: «Reglas básicas de seguridad y privacidad para navegar por internet y para proteger el entorno digital personal de aprendizaje».
• Bienestar digital y etiqueta digital: el currículo de segundo ciclo nombra los riesgos («tiempo excesivo de uso, ciberacoso, acceso a contenidos inadecuados, publicidad y correos no deseados») y el de tercero añade la «dependencia tecnológica»; ambos incluyen la «Etiqueta digital, reglas básicas de cortesía y respeto».
• Ciberacoso: está en el proyecto educativo (LOE, art. 121.1), en los protocolos de la LOPIVI (art. 34) y en Educación en Valores Cívicos y Éticos. El coordinador o coordinadora de bienestar y protección (LOPIVI, art. 35) es la figura de referencia en el centro.
• Protección de datos del alumnado: autorizaciones de imagen, plataformas autorizadas por la Administración, nada de grupos de mensajería con datos de alumnos, prudencia con las fotos en redes del centro (LOPDGDD, arts. 7 y 92).
• Igualdad y sostenibilidad: LOE, art. 111 bis.5 (estereotipos de género); Conocimiento del Medio incluye «Las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género» (primer ciclo). CD4 pide proteger «la salud y el medioambiente».
• Móviles en el centro: en enero de 2024 el Ministerio propuso a las comunidades autónomas un «uso cero del móvil en Infantil y Primaria» con circunstancias excepcionales. Es una propuesta, no una norma estatal: la regulación corresponde a cada comunidad y a las normas de convivencia del centro.

Aplicación al aula (4.º de Primaria, Conocimiento del Medio y tutoría)

«Detectives de la privacidad». Por parejas, los alumnos analizan perfiles ficticios de niños en una red social simulada en papel (nombre completo, foto con el uniforme, ubicación, cumpleaños) y marcan los datos que no deberían compartirse. Después redactan el «decálogo digital de 4.º B» y lo envían a las familias. Criterio de evaluación 1.1 de segundo ciclo y descriptor CD4.

4.9. Evaluación con tecnologías digitales y evaluación de la competencia digital

Ideas clave

• Evaluar con tecnología: cuestionarios con retroalimentación inmediata, portfolio digital, grabaciones de lectura en voz alta para comparar a lo largo del curso, rúbricas compartidas, coevaluación en documentos colaborativos. Real Decreto 157/2022, art. 14.6: instrumentos de evaluación «variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje».
• Evaluar la competencia digital: a través de los criterios de evaluación de las áreas que se conectan con los descriptores CD (en Conocimiento del Medio, por ejemplo, la competencia específica 1 se conecta con CD1, CD2, CD3, CD4 y CD5). La competencia digital no tiene nota propia: se evalúa a través de las áreas.
• Evaluar la propia práctica (Real Decreto 157/2022, art. 14.4), también si la tecnología ha mejorado el aprendizaje. Las evidencias digitales (audios, vídeos, fotos) son datos personales: se guardan en las plataformas del centro y se borran cuando dejan de ser necesarias.

Aplicación al aula (2.º de Primaria, Lengua Castellana y Literatura)

Portfolio de lectura en voz alta: en octubre, febrero y mayo cada alumno graba la lectura de un texto de su nivel, la escucha con el maestro y comenta qué ha mejorado (fluidez, entonación, pausas). Se comparte con la familia en la tutoría.

4.10. Aplicación en Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Es el área con más peso digital: un bloque de saberes completo, «Tecnología y digitalización», y dos competencias específicas centradas en lo digital.

Normativa (Real Decreto 157/2022, anexo II, Conocimiento del Medio)

• Competencia específica 1: «Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red, y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo». Introduce el concepto de digitalización del entorno personal de aprendizaje: «el conjunto de dispositivos y recursos digitales que cada alumno o alumna utiliza de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje y que le permiten realizar las tareas de forma eficiente, segura y sostenible».
• Competencia específica 3: «Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas». El anexo define el pensamiento computacional: «utiliza la descomposición de un problema en partes más sencillas, el reconocimiento de patrones, la realización de modelos, la selección de la información relevante y la creación de algoritmos para automatizar procesos de la vida cotidiana».
• Progresión de la programación (saberes): primer ciclo, «Iniciación en la programación a través de recursos analógicos o digitales adaptados al nivel lector del alumnado (actividades desenchufadas, plataformas digitales de iniciación en la programación, robótica educativa…)»; segundo ciclo, añade las «aplicaciones de programación por bloques»; tercer ciclo, «Fases del pensamiento computacional» y «Materiales, herramientas, objetos, dispositivos y recursos digitales (programación por bloques, sensores, motores, simuladores, impresoras 3D…)».
• Criterios 3.3: primer ciclo, «Mostrar interés por el pensamiento computacional, participando en la resolución guiada de problemas sencillos de programación»; segundo ciclo, «Resolver, de forma guiada, problemas sencillos de programación, modificando algoritmos de acuerdo con los principios básicos del pensamiento computacional».
• Salud: criterio 4.2 de primer ciclo («el uso adecuado de las tecnologías») y saber de tercer ciclo sobre la salud emocional y social (higiene del sueño, «uso adecuado de dispositivos digitales»).
• Ciencias sociales: «Las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG)» (segundo y tercer ciclo).

Aplicaciones al aula

• 1.º, programación desenchufada: «El robot del huerto». En una cuadrícula pintada en el suelo del patio, un alumno hace de robot y otro le da instrucciones con tarjetas de flechas para llegar a la lechuga sin pisar las piedras. Después se repite con un robot de suelo programable. Se trabajan la secuencia y la depuración del error.
• 3.º, búsqueda guiada: investigación sobre un animal en peligro de extinción con tres webs preseleccionadas por el maestro y una ficha de fiabilidad (¿quién lo dice?, ¿de cuándo es?, ¿lo confirma otra fuente?). Saber de segundo ciclo: «Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en internet (valoración, discriminación, selección y organización)».
• 6.º, proyecto de diseño: «Que no se seque el huerto». Los alumnos identifican la necesidad (las plantas se secan en vacaciones), diseñan, prototipan y prueban un sensor de humedad con una placa programable por bloques que enciende una luz cuando hay que regar, y lo presentan a otro curso. Recorre todas las fases del saber de tercer ciclo («identificación de necesidades, diseño, prototipado, prueba, evaluación y comunicación») y los criterios 3.1 a 3.4.

4.11. Aplicación en las demás áreas

Lengua Castellana y Literatura

• Normativa: competencia específica 6: «Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación…». El criterio 6.3, igual en los tres ciclos: «Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información». Saberes de los tres ciclos: «Escritura en soporte digital acompañada» y «Alfabetización mediática e informacional»; en tercer ciclo, «Redes sociales y sus riesgos». La introducción del área recuerda que «saber escribir en el siglo XXI significa hacerlo en diferentes soportes y formatos» y que las tecnologías permiten registrar las producciones orales «para su difusión en contextos reales y su posterior análisis y revisión».
• Autor útil: Cassany (2012), sobre cómo leer y escribir en la red cambia la enseñanza de la lengua.
• Aplicación al aula (6.º, «Cazabulos»): cada semana un grupo trae un titular que circula por internet (preseleccionado por el maestro) y la clase lo verifica: fuente original, contraste con dos medios, fecha e imagen. Producto: un pódcast de cinco minutos para la radio escolar que explica cómo se detectó el bulo. Criterios 6.1 y 6.3 y producción oral.

Matemáticas

• Normativa: competencia específica 4: «Utilizar el pensamiento computacional, organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada, para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana». Los saberes progresan de interpretar algoritmos («rutinas, instrucciones con pasos ordenados…», primer ciclo) a modificarlos (bucles, «programación por bloques, robótica educativa», segundo) y crearlos (con «instrucciones anidadas y condicionales», tercero). En geometría, «programas de geometría dinámica, realidad aumentada, robótica educativa»; en estadística de tercer ciclo, «Calculadora y otros recursos digitales, como la hoja de cálculo, para organizar la información estadística y realizar diferentes visualizaciones de los datos».
• Aplicación al aula (1.º): el algoritmo de lavarse las manos: ordenar seis viñetas, ver qué pasa si se cambia el orden y representarlo con flechas. Criterio 4.1 de primer ciclo: «Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, utilizando principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada».
• Aplicación al aula (6.º): encuesta sobre cómo llega el alumnado al colegio: formulario, tabla de frecuencias en hoja de cálculo, diagramas de barras y de sectores, media y moda, y propuesta al ayuntamiento sobre un camino escolar seguro (objetivo n, movilidad activa).

Lengua Extranjera

• Normativa: según la introducción del área, «las herramientas digitales poseen un potencial que podría aprovecharse plenamente para reforzar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas y culturas extranjeras». Competencia específica 3 (interacción «empleando recursos analógicos y digitales», con respeto a «la cortesía lingüística y la etiqueta digital»); en tercer ciclo, plataformas virtuales «(aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas…)» para proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
• Aplicación al aula (5.º): intercambio con un centro de otro país en una plataforma educativa europea cerrada y supervisada: cada clase graba un vídeo breve sobre su localidad y responde por escrito a las preguntas del otro grupo. Si falta autorización de imagen, las caras se sustituyen por dibujos o marionetas.

Educación Artística

• Normativa: competencia específica 3: «Expresar y comunicar de manera creativa ideas, sentimientos y emociones, experimentando con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales, para producir obras propias». Saberes: recursos digitales para las artes (los tres ciclos), «Registro y edición básica de elementos audiovisuales» (segundo ciclo) e «Instrumentos digitales y no convencionales» (tercer ciclo).
• Aplicación al aula (3.º): animación en stop motion de una leyenda local con figuras de plastilina, fotografiada con una tableta fija, con guion gráfico en papel y sonido grabado por los alumnos. En 5.º, un paisaje sonoro del patio editado con un editor de audio sencillo, con estructura A-B-A.

Educación Física

• Lo que dice el currículo: sus cinco competencias específicas no se conectan con ningún descriptor de la competencia digital y sus saberes no incluyen contenidos digitales. Puedes usar tecnología, pero la justificación es el carácter transversal de la competencia digital (art. 6.3), no el currículo del área. Decirlo así te distingue.
• Aplicación al aula (6.º): por parejas, un alumno graba con la tableta del centro el lanzamiento por encima del hombro de su compañero; lo revisan a cámara lenta con una rúbrica de tres puntos (pies, brazo atrás, transferencia del peso) y repiten. Los vídeos se borran al acabar la sesión.

Educación en Valores Cívicos y Éticos (un curso del tercer ciclo)

• Normativa: criterio 1.3, deliberación sobre problemas relacionados con «el uso responsable, seguro y crítico de las redes y medios de comunicación, las conductas adictivas, la prevención del abuso y el acoso escolar, y el respeto a la intimidad personal»; saber: «La influencia y el uso crítico y responsable de los medios y las redes de comunicación. La prevención del abuso y el ciberacoso. El respeto a la intimidad».
• Aplicación al aula (5.º o 6.º): dilema sobre la huella digital: un compañero ha grabado a otro en una situación humillante y el vídeo circula por el grupo de mensajería de la clase. ¿Qué haces si lo recibes? Se debate qué derechos están en juego y a quién se acude en el centro (coordinador de bienestar y protección). Producto: un cartel con el «protocolo del espectador».

4.12. Una situación de aprendizaje interdisciplinar

Aplicación al aula (5.º de Primaria): «Guía digital de nuestro barrio»

Reto: una guía multimedia del barrio para el alumnado que llega a mitad de curso, incluido el que aún no habla castellano. Conocimiento del Medio sitúa los lugares en un mapa digital (TIG) y recoge la historia de dos edificios con entrevistas a vecinos; Lengua Castellana y Literatura redacta textos descriptivos e instructivos en un documento compartido y graba audios; Lengua Extranjera traduce las fichas principales; Matemáticas calcula escalas, distancias y tiempos a pie; Educación Artística aporta fotografías con criterios de composición. No aparecen caras ni datos personales y se citan las licencias de las imágenes reutilizadas (CD2). DUA: cada ficha tiene texto, audio y pictogramas, y hay versión impresa para las familias sin conexión. Evaluación: rúbrica de producto y de proceso, coevaluación entre grupos y diana de competencia digital (ver 4.3).

Es una situación de aprendizaje en el sentido del anexo III del Real Decreto 157/2022: un reto contextualizado, con producto final, agrupamientos diversos y uso de «recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto analógicos como digitales».

4.13. Conclusión

Ideas clave: la tecnología no es un fin ni un adorno, sino un objeto de aprendizaje y un medio que exige intención didáctica, acompañamiento y criterio; la escuela tiene la responsabilidad de que todo el alumnado, con independencia de su entorno, salga de la Primaria sabiendo buscar, crear, comunicarse, protegerse y resolver problemas en entornos digitales; el maestro necesita su propia competencia digital y formación permanente (LOE, art. 102.3). Cierra volviendo al ejemplo de la introducción.

5. Tabla resumen por ciclos

Construida con los saberes y criterios literales del Real Decreto 157/2022 (anexo II). Tu decreto autonómico puede ampliarlos.

6. Errores frecuentes en este tema

1. Escribir el tema con la normativa de 2006 o de la LOMCE. «Tratamiento de la información y competencia digital» (Real Decreto 1513/2006) o los «estándares de aprendizaje evaluables» (Real Decreto 126/2014) delatan un tema sin actualizar.
2. Convertirlo en un catálogo de aplicaciones o marcas. El tribunal busca criterio didáctico, no un listado que caduca en dos años.
3. Confundir usar tecnología con desarrollar competencia digital. Ver un vídeo o hacer un cuestionario en la pizarra digital no trabaja por sí solo CD1-CD5.
4. Olvidar la doble perspectiva: tratar las tecnologías solo como recurso del maestro y no como objeto de aprendizaje del alumnado, o al revés.
5. Despachar en una línea la seguridad, la protección de datos y el bienestar digital. Son parte de la competencia (CD4) y de varias normas (LOE, art. 111 bis.5; LOPDGDD; LOPIVI).
6. El mito de los «nativos digitales». La expresión de Prensky (2001) se usa como si el alumnado supiera aprender con tecnología por haber crecido con ella; Kirschner y De Bruyckere (2017) revisan la investigación y concluyen que no hay base para ese supuesto ni para la supuesta eficacia de la multitarea. Si lo citas, cítalo como mito.
7. Cifras sin fuente: horas de pantalla o porcentajes de mejora «gracias a» una herramienta. Si das una cifra, con fuente y año.
8. Afirmar que todas las áreas tienen saberes digitales. Educación Física no los tiene en el Real Decreto 157/2022; su justificación es transversal (art. 6.3).
9. Citar como vigente lo que no lo es. La ley orgánica de protección de los menores en los entornos digitales está en tramitación en el Congreso en octubre de 2026. La «prohibición del móvil» en Primaria no es una norma estatal, sino una propuesta del Ministerio de enero de 2024; la regulación concreta corresponde a cada comunidad y a las normas de convivencia de cada centro.
10. Olvidar la brecha digital y la accesibilidad: tareas que exigen dispositivo y conexión en casa sin alternativa chocan con lo que persigue el art. 111 bis.7 de la LOE, que las Administraciones velen por el acceso de todo el alumnado a los recursos digitales necesarios.
11. Proponer que el alumnado de Primaria use IA generativa sin matices. La guía de la UNESCO (Miao y Holmes, 2023) propone una edad mínima de 13 años para su uso en el aula. En Primaria tiene más sentido enseñar qué es y cómo funciona, y que el maestro la use con criterio para preparar materiales.
12. Tratar SAMR como teoría contrastada. Es un modelo divulgativo útil, sin respaldo empírico propio (Hamilton et al., 2016).

7. Cómo diferenciarse

Ideas con base suficiente para dar valor añadido sin perder rigor:

• Abrir con la doble perspectiva del Acuerdo de 2022 (las tecnologías como «objeto mismo de aprendizaje» y como medios «para desarrollar cualquier otro tipo de aprendizaje»). Ordena el tema y demuestra que conoces el Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente, que casi nadie cita.
• Leer el currículo como una progresión. Mostrar cómo la programación pasa de las «actividades desenchufadas» del primer ciclo a los sensores e impresoras 3D del tercero, o cómo los criterios 3.3 de Conocimiento del Medio pasan de «mostrar interés» a «resolver, de forma guiada», prueba que has leído el anexo II y no un resumen.
• Evidencia y sentido crítico. El debate Clark-Kozma (1994) y el informe de la UNESCO (2023), que pide introducir la tecnología cuando haya pruebas de que es apropiada, equitativa, escalable y sostenible, te permiten defender un uso con criterio, ni tecnófobo ni ingenuo. Ese informe señala también que casi una sexta parte de los países había prohibido los teléfonos inteligentes en los centros.
• Alfabetización mediática y desinformación. La competencia específica 6 de Lengua habla de «riesgos de manipulación y desinformación»: un proyecto de verificación de bulos con producto oral es actual y está anclado en el currículo.
• Inteligencia artificial con su marco jurídico. El Reglamento (UE) 2024/1689 prohíbe desde el 2 de febrero de 2025 los sistemas de IA para «inferir las emociones de una persona física en los lugares de trabajo y en los centros educativos» (art. 5.1.f), salvo por motivos médicos o de seguridad, y considera de alto riesgo, entre otros, los destinados a evaluar los resultados del aprendizaje (anexo III, punto 3). Ojo: el Reglamento (UE) 2026/1744 («Ómnibus digital sobre IA», de 8 de julio de 2026) aplazó al 2 de diciembre de 2027 las obligaciones de los sistemas de alto riesgo del anexo III y reformuló el artículo 4 sobre alfabetización en IA. Complétalo con una actividad desenchufada en 6.º: los alumnos «entrenan» a un compañero con fotos de animales clasificadas y comprueban dónde se equivoca la regla que ha aprendido.
• Sostenibilidad digital. CD4 y CD5 hablan de proteger el medioambiente y reutilizar materiales tecnológicos: recuperar dispositivos viejos del centro para robótica une competencia digital y ecosocial.
• Accesibilidad y DUA con tecnología concreta: lectores de pantalla, texto a voz, subtítulos, pictogramas, comunicadores. Ancla: LOE, art. 111 bis.2; Real Decreto 157/2022, arts. 5.4 y 21.2; CAST (2024).
• Igualdad de género en lo digital (LOE, art. 111 bis.5): equipos mixtos con roles rotativos en robótica y referentes femeninos; el currículo incluye las profesiones STEM «desde una perspectiva de género».

Lo que no recomendamos: neuromitos y afirmaciones sin base («nativos digitales» que aprenden solos, multitarea eficaz, «el cerebro de los niños ha cambiado por internet») y porcentajes de mejora atribuidos a una herramienta.

8. La parte autonómica

En el decreto (u orden) de currículo de Primaria de tu comunidad busca, para este tema: si amplía los saberes del bloque «Tecnología y digitalización» de Conocimiento del Medio o el pensamiento computacional de Matemáticas; si ha creado un área propia de libre configuración relacionada con la tecnología, la programación o la robótica (algunas comunidades lo hacen; compruébalo en tu decreto); si regula el uso de dispositivos digitales o móviles en los centros (por ejemplo, la Comunitat Valenciana lo regula en el Decreto 96/2026, que modifica su decreto de currículo); y qué instrucciones tiene tu Administración sobre el Plan Digital de Centro, las plataformas educativas autorizadas y la acreditación de la competencia digital docente (en el ámbito del Ministerio, Orden EFP/823/2023, de 19 de julio; en Galicia, por ejemplo, Orden de 1 de junio de 2023, DOG n.º 108, de 8 de junio). Cita además, si existe, la normativa autonómica de convivencia que regule el ciberacoso. La norma de currículo de cada comunidad está en la tabla común de normativa autonómica.

9. Bibliografía (APA 7)

Normativa

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006. Texto consolidado (última actualización publicada el 8 de junio de 2024). https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2020-17264
• Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales. Boletín Oficial del Estado, 294, de 6 de diciembre de 2018. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2018-16673
• Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia. Boletín Oficial del Estado, 134, de 5 de junio de 2021. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2021-9347
• Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 52, de 2 de marzo de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-3296
• Resolución de 4 de mayo de 2022, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación, sobre la actualización del marco de referencia de la competencia digital docente. Boletín Oficial del Estado, 116, de 16 de mayo de 2022. https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2022-8042
• Resolución de 1 de julio de 2022, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre la certificación, acreditación y reconocimiento de la competencia digital docente. Boletín Oficial del Estado, 166, de 12 de julio de 2022. https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2022-11574
• Orden EFP/823/2023, de 19 de julio, por la que se regula el procedimiento para la acreditación de la competencia digital docente, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional. Boletín Oficial del Estado, 173, de 21 de julio de 2023. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2023-16815
• Recomendación del Consejo de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unión Europea, C 189, de 4 de junio de 2018. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=CELEX:32018H0604(01)
• Reglamento (UE) 2024/1689 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 13 de junio de 2024, por el que se establecen normas armonizadas en materia de inteligencia artificial (Reglamento de Inteligencia Artificial). Diario Oficial de la Unión Europea, L, 2024/1689, de 12 de julio de 2024. Modificado por el Reglamento (UE) 2026/1744, de 8 de julio de 2026. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=DOUE-L-2024-81079
• Orden ECI/592/2007, de 12 de marzo, por la que se aprueba el temario que ha de regir en el procedimiento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades, para la especialidad de Primaria en el Cuerpo de Maestros. Boletín Oficial del Estado, 64, de 15 de marzo de 2007. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2007-5478
• Orden ECD/191/2012, de 6 de febrero, por la que se regulan los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 32, de 7 de febrero de 2012. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2012-1825
• Decreto de currículo de Educación Primaria de tu comunidad autónoma (ver la tabla común de normativa autonómica).

Obras y artículos

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10. Fuentes verificadas

Comprobaciones realizadas en octubre de 2026.

Temario y su vigencia

Normativa estatal (textos locales)

Normativa estatal y europea (en línea)

Obras, artículos e informes